Система повышения квалификации учителей в сфере подготовки младших школьников к развитию речи

• Автор: Коростелева, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 207 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретикометодологические основы профессиональной подготовки учителя по формированию у младших школьников умений и качеств, необходимых для развития речи
1.1. Состояние проблемы подготовки учителей начальной школы в аспекте требований модернизации образования.
1.2. Методологические проблемы подготовки учителей начальной школы в аспекте требований модернизации образования.

1.2.1. Педагогические аспекты обучения учителей подготовке

младших школьников к развитию речи

1.2.2. Технологические аспекты обучения учителей подготовке младших школьников к развитию речи
1.2.3. Психологические аспекты обучения учителей подготовке младших школьников к развитию речи
1.3. Социально организационные, психолого педагогические условия обучения учителей подготовке младших школьников к

развитию речи.

Основные выводы к первой главе
Глава 2 Проектирование системы повышения квалификации учителей в сфере подготовки младших школьников к развитию речи и опытноэкспериментальная проверка ее эффективности
2.1. Модель многоуровневой системы обучения учителей подготовке младших школьников к развитию речи
2.2. Проектирование технологии обучения учителей подготовке младших школьников к развитию речи
2.3. Оптимизация содержания технологии обучения учителей подготовке младших школьников к развитию речи
2.4. Содержание обучения учителей подготовке младших школьников к развитию речи, методика и результаты ее опытно
экспериментальной проверки.
Основные выводы ко второй главе
Заключение
Литература


Одной из них является подготовка учителей к формированию умений и качеств, необходимых для развития речи младших школьников, которая отражена в разработанной многоуровневой модели системы повышения квалификации учителей начальной школы. Технология профессионального обучения учителей представляет собой определенный алгоритм деятельности: постановка диагностических целей, отбор и оптимизация содержания, подбор дидактических средств, планирование последовательности технологических действий, формирование системы измерителей достижения результатов обучения, а также проецирование результативности обучения на результативность профессиональной деятельности учителя. Такой подход обусловлен необходимостью обеспечения преемственности между результатами обучения учителя и результативностью его профессиональной деятельности в начальной школе. В заключении, на основе проведенного исследования, сделан вывод о необходимости и возможности создания педагогической технологии и определения содержания ее реализации как нового направления повышения профессиональной деятельности педагогов начальной школы. Глава 1. Необходимость разработки Концепции модернизации российского образования на период до года обусловлено тем, что нынешнее состояние образования не отражает происходящих в мире процессов. В результате все более очевидным становится его несоответствие мировым тенденциям. Главной причиной сложившейся ситуации является то, что советская, а впоследствии и российская системы образования были в основном ориентированы на индустриальный тип экономики, который устанавливал требования и уровни подготовки высококлассного, технически грамотного специалиста. Переход мирового сообщества на постиндустриальный этап социального и экономического развития, особенно в экономически развитых государствах, характеризующимся все возрастающим влиянием непроизводственной сферы, который в отношении образования определяет свою политику как вкладывание средств в будущее свое экономическое развитие и процветание. В соответствии со все возрастающими процессами глобализации, которые определяют главной ценностью человеческий капитал, как формирующий % национального богатства экономически развитых стран, в отношении образования поставлены задачи формирования творческой, компетентной, мобильной, толерантной и т. Именно это противоречие, на наш взгляд, и обусловливает особенность состояния современной ситуации в системе образования России. Разрешение данного противоречия и должно составлять основу процесса ее модернизации. Историко-педагогический анализ показывает, что термин “модернизация” неоднократно использовался в сфере образования и в последние десятилетия XX века приобрел новое содержание, которым принято обозначать способ общественного прогресса, отличающийся целенаправленным управляемым характером. В научной литературе отмечается, что “модернизация страны опирается на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление. Необходимо сделать все возможное для ресурсной обеспеченности образовательной сферы. Однако ресурсы должны направляться не на консервацию системы, а на ее эффективное обновление. Консервировать даже то, что когда-то было лучшим в мире, значит заведомо гарантировать отставание. Российская система образования должна перейти из режима выживания в режим развития” [6]. Следовательно, система образования в условиях сегодняшнего дня должна функционировать в режиме развития, самодвижения, саморазвития. В концепции модернизации образования предлагается ряд мер по ее переводу в режим развития: во-первых, адаптация системы образования к изменившимся социально-экономическим и государственно-политическим условиям развития России и, во-вторых, освоение опыта модернизации образовательной сферы, накопленного более продвинутыми странами мира. Однако это вовсе не означает, что модернизация предполагает подражательность. В число ее ценностей входят культурная самобытность, бережное отношение к оправдавшим себя традициям, отказ от единообразия, вариативность подходов к решению однотипных проблем. Очень близко к термину “модернизация” находится категория “развитие” как возникновение качественно нового.