Психолого-педагогическое обеспечение технологии лекторской деятельности в образовательном процессе

• Автор: Мурзабаева, Альфия Зиявна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Раздел 1. Состояние исследованности проблемы психологопедагогического обеспечения лекторской деятельности
1.1 Понятийно-терминологический аппарат, его состояние и представление. Определение состояния изученности предмета исследования в научной литературе

1.2. Определение состояния изученности предмета исследования в научной литературе

1.3. Анализ современных научных подходов к обеспечению лекторской деятельности в контексте методологии ораторского искусства и их интерпретация

Выводы по разделу

Раздел 2. Теоретическое обоснование технологии обеспечения лекторской деятельности в образовательном процессе
2.1. Построение структурно-функциональной модели технологии обеспечения лекторской деятельности в образовательном процессе.

2.2. Интерпретация психологической структуры личности лектора вуза

2.3. Разработка метода комплексной самодиагностики возможностей лектора

2.4. Обоснование уровней креативности обучающихся на основе информационно-семантического представления психологического тезауруса
2.5. Анализ и синтез вариативной технологии обеспечения лекционного обучения
2.6. Состояние контроля педагогического труда лектора и оценка лекторской деятельности
2.7. Анализ системы подготовки лекторов и разработка программы совершенствования лекторского мастерства
Выводы по разделу
Раздел 3. Проверка эффективности психолого-педагогического обоснования технологии обеспечения лекторской деятельности и выработка предложений по улучшению качества нормативных и руководящих документов

3.1. Проверка уровня самооценок лекторов по методу самодиагностики возможностей
3.2. Проверка эффективности педагогической деятельности подготовленных лекторов
Организация педагогического эксперимента
Условия проведения эксперимента
Обработка и анализ результатов эксперимента
3.3. Проверка результатов естественного педагогического эксперимента
3.4. Выявление постэкспериментальных суждений обучающихся о лекторской деятельности
3.5. Предложения по улучшению качества нормативных и руководящих документов образовательного процесса
Выводы по разделу
Заключение. Основные выводы и результаты исследований
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
В Санкт-Петербургском Государственном Университете проведено независимое исследование на предмет выявление профессиональной пригодности преподавателей требованиям новой образовательной парадигмы. Результаты исследования дифференцированы по пяти уровням и имеют следующие показатели: репродуктивный - 7,5% адаптивный - 69,5% локально - моделирующий - 20% системно - моделирующий - 2% моделирующий творчество - 0,5%
По сумме трех последних пунктов сделан вывод, что только 22,5% преподавателей способны работать на уровне современных требований. Кроме того, 70% преподавательского состава не знают структуры, законов, функций, способов и приемов психолого-педагогического общения, а работают на эмпирическом уровне. Учитывая, что количество начинающих преподавателей в вузах, за последние 5 лет, по объективным причинам увеличилось с 15% до 41%, то общий уровень их профессионального мастерства, а тем более лекторов, снизился и примерно соответствует результатам, приведенным выше. В тоже время 75% преподавателей - лекторов считают свою деятельность в целом вполне успешной.
Из этого следует, что мотивационные установки лекторов находятся в противоречии с ожиданиями потенциальных потребителей знаний, то есть, деформированы в сторону самоудовлетворенности и приобретают неправильную ориентацию. Таким образом, возникло, а в последнее время еще более обострилось, противоречие между субъективно сформировавшейся самоудовлетворенностью лекторов своей деятельностью и объективно невысоким уровнем опенки их труда.
Исследование данной проблемы находится в сфере психологопедагогического аспекта лекторского мастерства. Однако в последние 10-15 лет в научной литературе основное содержание исследований и публикаций посвящается сугубо дидактическим и методическим вопросам, которые, главным образом сконцентрированы на коммуникативном этаже лекторской деятельности. Поэтому проблема психолого-педагогического обоснования всего процесса лекторского труда с учетом результатов научных исследований в области педагогики и психологии выс-

зовского контроля и системы подготовки и переподготовки кадров. С учетом этого, структурно-функциональная модель технологии посткоммуникативного этапа будет иметь вид, изображенный на рисунке 2.3. Представленная модель состоит из трех уровней структурно-функциональных блоков, объединенных иерархической последовательностью: подведение итогов коммуникативного этапа, выводов из самоанализа и результатов внутреннего контроля; совершенствование лекторского мастерства. Девятнадцать блоков всех уровней представляют собой методическую взаимосвязь работы лектора на посткоммуникативном этапе. Функционально модель этого этапа является предтечей до-коммуникативной деятельности лектора.
Таким образом, обобщенная структурно-функциональная модель технологии обеспечения лекторской деятельности будет представлять синтез функциональной совокупности структур трех этапов: докоммуникативното, коммуникативного, посткоммуникативного, размещенных последовательно один за другим. Однако для дальнейшего исследования принимать к рассмотрению каждый блок модели нецелесообразно. Разрешение противоречий, вскрытых в первом разделе настоящей работы, потребует анализа некоторых блоков модели, что позволит реализовать задачи исследования путем решения следующих проблем:
самоидентификации и оценки личности лектора;
анализа подготовленности обучающихся к восприятию учебной информации; разрешение проблемных ситуаций методики лекционного обучения; разработки учебно-программного обеспечения для совершенствования лекторского мастерства.
Следовательно, возвращаясь к мнемонической модели ораторской деятельности, представленной в первом разделе предстоит ответить на вопросы: «Кто говорит?; Кому говорит?; Как говорит?».