Формирование социальной активности у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Майкова, Лариса Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 224 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I Теоретические основы формирования социальной

активности у студентов педагогического вуза в процессе

профессиональной подготовки

1.1. Сущность и содержание понятия «социальная активность студента» 14 ! .2. Особенности процесса формирования социальной активности у студентов педагогического вуза

1.3 Педагогические условия формирования социальной активности у студентов

ГЛАВА II Экспериментальная работа по формированию социальной активности у студентов педагогического вуза в процессе

профессиональной подготовки

2.1 Организация и ход экспериментальной работы по формированию социальной активности у студентов
2.2 Анализ результатов экспериментальной работы
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В Законе Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» указывается, что перед вузами стоят следующие основные задачи: удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и послевузовского профессионального образования; формирование у обучающихся гражданской позиции, социальной активности, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии; сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества; распространение знаний среди населения; повышение его образовательного и культурного уровня. Педагогический вуз призван, с одной стороны, проводить целенаправленную работу по формированию у будущих учителей социальной активности, а с другой - принимать активное участие в создании благоприятных условий для ее развития.
Социальная активность — это способ существования и развития личности как субъекта общественной жизни,' основанный на ее сознательном стремлении к изменению социальных условий и формированию собственных качеств (способностей, установок, ценностных ориентаций). Предпосылкой социальной активности выступает осознанный выбор личностью возможностей своего участия в общественной жизни коллектива.
Проблема формирования социальной активности личности сложна и многогранна, она была актуальна во все времена. Весомый вклад в педагогическую науку по вопросам формирования личности будущего учителя и разработки конкретных путей практической организации общественной активности педагога внесли Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий, П. П. Блонский, А. С. Макаренко, В. А. Су-хомлинский, К. А. Абдылакимов, Н. А. Воробьева, Н. Ф. Гоноболин, П. В. Кона-ныхин, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, С. С. Овчинников, П. А. Просецкий,
В. А. Сластенин, Ю. П. Сокольников, Л. Ф. Спирин, Т. А. Строкова, Е. И. Сухова,
Н. Б. Шмелева, А. И. Щербаков, И. А. Яременко и др.
За последние годы произошли заметные изменения в политике, экономике, культуре и образовании, в социальной структуре нашего общества. Воспитание школьной и студенческой молодежи осложняется ныне существующей противоречивостью ситуации. С одной стороны, оно реализуется в обстановке существенного ослабления политического влияния, перестройки системы школьного и вузовского образования, расширения свободы деятельности и слова, а с другой - воспитание молодежи происходит в условиях роста безработицы, отсутствия возможностей реализовать себя в избранной сфере профессиональной деятельности. Молодые люди чутко реагируют на социально-экономический кризис в стране, политическую нестабильность, социальное расслоение общества. Среди части- студенчества падает уровень культуры, идет отчуждение от духовно-нравственных ценностей. Растет численность асоциальных и противоправных форм- молодежной активности. <
В этих условиях многократно возрастает роль учителя общеобразовательной школы и вузовского преподавателя в формировании социальной активности у молодежи. Как показывает анализ литературы, оптимальные пути формирования социальной активности у студентов, педагогического вуза, в целостном педагогическом, процессе остаются недостаточно исследованными. Изучение практики деятельности педагогических вузов выявило противоречие между:
— потребностями современного общества в социально-активных педагогах и недостаточной1 активностью, проявляемой ими в общественной деятельности;
- стоящей перед педагогическим вузом задачей формирования социальной активности у студентов и недостаточной разработанностью теории и методики ее осуществления в воспитательном пространстве вуза.
Исходя из данных противоречий нами была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование социальной активности у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки?

Л. М. Архангельский рассматривает социальную активность как цель и средство всестороннего развития личности; как активную деятельность, способствующую умножению общественного блага, гармонирующую с благами личности; как форму самовыражения и самоутверждения личности, обусловленную не внешней, принудительной необходимостью, а осознанно принятым решением напряженно трудится во имя благородных общественных идеалов [15]. По мнению В. Г. Мордкович, социальная активность - «общественное качество'людей как их внутриличностный феномен, а действия и поступки, поведение и деятельность - как процесс выражения, как формы проявления, объектив дарования этого качества, как способ его реального внелич'ностного поведения» [155, с. 3].
Феномен социальной активности в современных условиях выступает как общественная характеристика личности, проявляющаяся в ее мотивированном, деятельном отношении к окружающему социуму с целью.участия в его жизнедеятельности и преобразовании. В деятельностном плане формирование социальной активности, взаимосвязано с процессами-социальной адаптации и социализации личности. Исходя из данного понимания, социальная активность личности должна выходить на следующие показатели: объективные (фактическое участие в жизнедеятельности социума и его результаты) и субъективные (мотивация, ценностные ориентации, творчество в социальной сфере жизнедеятельности). Уровень сформированности социальной активности личности будет отражать характер, направленность и эффективность воспитательной системы образовательного учреждения, (прежде всего, такой ее формы, как самоуправление), активность воспитывающей и социализирующей среды,[87, с. 9].
В литературе подчеркивается необходимость различения понятий "социальная активность" и "социально активная личность". Если первое из этих