Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры будущего специалиста : В сфере профессиональной коммуникации

• Автор: Леушкина, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 295 с. : ил.

1.1. Теоретический анализ проблемы формирования профессиональной культуры специалиста как основы профессиональной подготовки в вузе
1.2. Сущностная характеристика и специфика процесса формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в системе вузовской подготовки.
1.3. Речевое общение как культурноязыковое пространство и основа формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе
1.4. Современные требования к организации речевого общения специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе.
ГЛАВА II. Опытноэкспериментальное обоснование эффективности формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе
2.1. Структурнофункциональная модель формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения
2.2. Критериальная характеристика и методика исследования эффективности процесса формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации.
2.3. Педагогические условия и основные направления формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в процессе речевого общения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .

ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Будучи продуктом социальных отношений, поведение человека всегда обусловлено не только внешней, но и внутренней детерминацией. Это ещ раз доказывает, что личностное и профессиональное взаимосвязано, интегрировано, предопределено. Процесс развития внутренней детерминации определяется двумя противоположными тенденциями в поведении человека учтом ситуации, приспособлением к ней своего поведения ориентацией на отдаленную цель, преобразование обстоятельств и собственного поведения в соответствии с этой целью. Самоорганизация личности может быть только социально обусловленной. Самоорганизация характеризуется только преобразующей и творческой деятельностью 8, , 6. Профессионализм составляет необходимое, но не достаточное условие профессиональной культуры. Различие названных качеств напоминает отношения мастера и подмастерья, когда один, располагая большей свободой выбора целей и способов деятельности, поручает другому более стандартную и технически регламентированную работу. Появление мощных технологий изменило понятие профессионализма глобальный характер технического действа не позволяет двигаться эмпирическим путем методом проб и ошибок. Негативные последствия неверных шагов или непродуманных решений необратимы. Профессиональный уровень специалистов их знания, квалификация, мастерство служат гарантом надежности, стабильности и перспективности технических систем . Итак, профессионализм это интегральная личностная характеристика человека, который на высоком уровне овладел нормами профессиональной деятельности и профессионального общения, следует профессиональным ценностным ориентациям, соблюдает профессиональную этику, развивает свою личность средствами профессии, обогащает опыт профессии, стремится вызвать интерес общества к результатам своей профессии, гибко учитывает новые запросы общества к профессии. Однако существует и такое мнение, что сегодня вместо понятия профессионализм все чаще начинают использовать понятия образованность и компетентность 7. Общество все больше нуждается в широко образованных людях. Конечно, в любом деле важен профессионализм, но, между тем, само это слово привычно ассоциируется со словом узкий. В современных работах под компетентностью понимается сочетание психических качеств, или психическое состояние, при котором человек действует самостоятельно и ответственно действенная компетентность, обладает способностями и умением выполнять определенные функции. Современные психологоакмеологические исследования Б. Деркач, Н. И. Калаков, Н. Б. Крылова, Н. В. Кузьмина, А. Н. Рыбников и др. Общим для различных точек зрения является рассмотрение знания специалиста в качестве потенциала, научнопрактического багажа, которым он располагает и который может быть реализован лишь при условии дополнительных факторов. Значит, компетентность это не только наличие знаний и опыта, но и умение правильно распорядиться ими при исполнении своих функций 7, , 2, 5, 7. Изучение представлений о профессиональной компетентности специалиста показывает, что они претерпели значительные изменения от разработки основ формирования профессиональной направленности Орлов, С. Т. Каргин, И. Я. Фастовец и др. Е.П. Белозерцев, И. А. Колесникова, А. Е. Кондратенков, Н. Н.Д. Левитов, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др. В.И. Андреев, Ю. Н. Кулюткин, В. И. Загвязинский, М. М. Поташник и др. Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. М. Матюшкин, С. Вехой в осознании проблемы формирования компетентного специалиста в области образования стали исследования х годов. Общая феноменология профессиональной компетентности и ее частных видов нашла отражение в работах В. А. Адольфа, Е. В. Бондаревской, Н. В. Кузьминой и др. В ряде диссертационных исследований авторы обращаются к изучению профессиональной компетентности. Ученые преимущественно осуществляют изучение отдельных сторон профессиональной компетентности, исходя из зависимости от преподаваемого предмета. Например, Н. В. Кузьмина обращает внимание на специальнопедагогическую, научнопедагогическую, методическую и другие виды компетентности Т.