Дополнительная профессиональная подготовка преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий

• Автор: Иванова, Татьяна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы дополнительной профессиональной

подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий

1.1. Социально-педагогические предпосылки дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий
1.2. Понятие информационно-технологической профессиональной компетентности преподавателя вуза
1.3. Направления дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий...47 Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий
2.1. Модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий
2.2. Методическое обеспечение дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий
2.3. Оценка качества и анализ результатов педагогического эксперимента по реализации модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий..
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное общество требует переориентации образовательного процесса на новые условия жизни и запросы личности, создания предпосылок для социальной активности молодого специалиста, его способности успешно жить и работать, несмотря на геолокацию его местонахождения, что предполагает активное распространение инновационных форм и технологий обучения, в частности, широкого применения дистанционных образовательных технологий (ДОТ).
Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника1. При этом перед системой профессионального образования стоит задача сохранения качества подготовки будущих специалистов, предполагающая как результат высокий уровень их профессиональной деятельности, соответствие полученных компетенций требованиям работодателей и общества, готовность к самообразованию и самосовершенствованию, социальной мобильности.
В настоящее время в ведущих вузах России создается сеть мультимедиа аудиторий, объединенных в единую мультисервисную интерактивную образовательную среду, которая позволяет осуществлять теоретическую и практическую подготовку студентов с использованием новейших информационных технологий, оперативно получать доступ к хранилищам учебных материалов (инженерный образовательный портал, сайты факультетов и кафедр, электронная библиотека и т.д.), проводить видеоконференции, тестирование, а главное, предусматривается возможность
1 Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1993 года №3266-1 (ст.32). Целью использования ДОТ образовательным учреждением является предоставление обучающимся возможности освоения образовательных программ непосредственно по месту жительства обучающегося или его временного пребывания (нахождения).

удаленного доступа к уникальным лабораторным стендам и серверам со специализированным программным обеспечением2.
В этой связи к преподавателю вуза предъявляются особые требования, связанные с возможностью и необходимостью применения в практике профессиональной деятельности перечисленных выше современных информационных технологий и компьютерных средств обучения. В настоящее время роль преподавателя вуза, его профессиональная деятельность претерпевает существенные изменения и требует от профессорско-преподавательского состава наличия высокого уровня профессиональной компетентности3 в сфере информационных технологий, навыков в разработке методического обеспечения (контента4) учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в сетевой интерактивной аудитории «преподаватель — сеть мультимедиа — студент», проведение форумов дисциплины в течение семестра и др. Указанные особенности организации образовательного процесса приводят к необходимости специальной дополнительной'профессиональной подготовки преподавателя вузаи сфере дистанционных образовательных технологий.
По данным нашего исследования, проведенного в 2006 г. среди преподавателей ГОУ МГИУ и- других структурных подразделений университета - института дистанционного образования, филиалов и региональных представительств было установлено, что только 20% преподавателей владеют информационными технологиями на удовлетворительном- уровне, из оставшихся еще 20% полностью или частично умеют применять в своей деятельности офисные компьютерные
2 В соответствии с приказом № 137 Министерства образования и науки РФ от 6.05.2005 г. ”06 использовании дистанционных образовательных технологий".
3 Компетентность - интегративное качество личности, сформированное на основе совокупности предметных знаний, умений, опыта, отраженных в теоретико-прикладной подготовленности к их реализации в деятельности на уровне функциональной грамотности. Педагогический словарь под ред.Г.М.Романцева, РГППУ, Екатеринбург, 2006г.
4 Контент (англ. content — содержимое) — информационно значимое наполнение информационного ресурса (тексты, графика, мультимедиа); В системе заочного образования контент - методическое сопровождение изучения дисциплин учебного плана, а его структура: УМК, алгоритм изучения курса, блоки лекционных тем и практических занятий, контрольные задания, тест-диагностика и др. Экономический словарь. Инфра-М, 2.

обучаемых в процессе проведения учебных курсов. Используется так называемая смесь технологий [23].
Новые информационные технологии предоставляют неограниченные возможности для совместной творческой деятельности студентов и преподавателей. При традиционной форме обучения по-настоящему активным бывает только преподаватель, он много рассказывает, объясняет, демонстрирует. Студент же слушает, конспектирует, то есть его роль в значительной степени пассивна. Такое обучение, в процессе которого студент получает все знания в готовом виде, существенно ограничивает возможность развития самостоятельности мышления и действий студента, так как в этот момент внутренняя мыслительная активность студента невелика. Что же касается элементов творчества, поиска, исследования, то они сведены практически к нулю. ДОТ позволяют не только дать студенту определённый уровень знаний,, но и развить обобщённые методы подхода к решению реальных задач, развить творческое мышление, способствовать самостоятельным исследованиям, научить пользоваться современной научной литературой [45, 129, 137,145].
В настоящее время не полностью выявлены условия развития творческой' активности в учебном процессе ДОТ; требуют ещё исследования особенности проявления'творческой активности; во многом не исследованы противоречия между объективной» потребностью в развитии творческой активности личности и реальным уровнем её развитости. [176]
Чрезвычайно динамичное общество ближайшего будущего требует, чтобы личность обладала, с одной стороны, устойчивым мировоззрением, социальными и нравственными убеждениями; с другой, - высокой психологической гибкостью, способностью усваивать, и перерабатывать новую информацию и создавать новое. Познавательный интерес является одним из важнейших условий дальнейшего развития этих качеств личности. [34]
В настоящее время всё более актуальными для развития образования представляются достижения немецкого педагога Адольфа Дистервега (1,790-1866). Именно классические принципы дидактики, сформулированные им в