Педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в студии изобразительного искусства

• Автор: Платонов, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Основные тенденции в образовании и
профессиональном самоопределении художников
1.1. Роль художественной мастерской как одной из форм
в обучении будущих специалистов
1.2. Современные направления в художественном
образовании
Глава 2. Теоретические и практические вопросы обучения пластическим искусствам как условие профессиональной подготовки учащихся
2.1. Опыт освоения в условиях изостудии различных видов художественного творчества.
2.2. Профессиональное ориентирование иод руководством
одного педагога
Заключение
Библиография


Обучение искусству зародилось в недрах мастерских художников в обстановке ремесленного уклада творчества, в условиях, когда один учитель руководил группой учеников, и затем уже перешло в стены академии, в которых педагогические условия существенно изменились. В академии специальные дисциплины (рисунок, живопись, композиция, скульптура, анатомия, архитектура) преподавались разными педагогами. Организация учебного процесса была различной, как и его содержание. Мастерская, помещение, предназначенное для работы художника, - то же, что и ателье. Рисование как учебная дисциплина стало складываться только в XVIII веке. В этот период на рисование начинают смотреть как па один из учебных предметов, который можно применять в любой профессии. Учащиеся получали элементарные навыки в общеобразовательных целях. В числе дисциплин рисование появляется в Морской академии ( г. Санкт-Петербургском военном госпитале ( г. В -е годы XVIII века почти все специалисты декоративного искусства были на счету и «передавались» с работы на работу. При кабинете императорского двора существовало «ученичество» у отдельных мастеров, постоянно занятых обслуживанием двора. Очень часто они вместе работали на казенных фабриках. Ученики обучались у мастеров в возрасте примерно лет. У каждого мастера была своя индивидуальная программа. Некоторые давали своим воспитанникам общеобразовательные знания, обучали специальному рисованию и непосредственно профильной работе. Способных учеников учили арифметике и рисованию, которые были обязательными для всех профилей декоративного творчества. Путем наглядного показа мастера старались как можно скорее подготовить себе помощников для участия в работе. Оказывал влияние на обучение и коллективный творческий метод работы. Произведения декоративного искусства выполнялись бригадами мастеров по чертежам и рисункам художников и архитекторов (3, с. По методике обучения рисунку в России в году был издан на русском языке учебник немецкого художника И. Д. Прейслсра «Основательные правила, или Краткое руководство к рисовальному художеству». Это первое методическое пособие по рисунку в России. Как большинство художников-иедагогов, Препслер за основу методики обучения рисунку с натуры берет геометрическое построение изображения и формы. Геометрия облегчает рисовальщику видеть и понимать форму. Данное пособие представляло большую ценность и оказывало хорошую методическую помощь педагогам и ученикам, а в дальнейшем и воспитанникам Академии художеств. В году в Петербурге была основана «Академия трех знатнейших художеств - живописи, скульптуры и архитектуры», где впервые было серьезно налажено обучение русских художников изобразительному искусству. Здесь складывалась новая методика преподавания. При обучении придавалось большое значение личному показу педагогом процесса построения рисунка. Большую роль в области методики преподавания рисунка сыграл художник-педагог А. II. Лосенко. Его методика основывалась на серьезном изучении анатомии человеческой фигуры и законов перспективы. Лосенко обладал большим педагогическим даром, им был составлен ряд руководств и пособий по рисунку в помощь ученикам Академии художеств. Необходимо отметить и тот факт, что рисование как предмет было введено в общеобразовательные школы России. С года рисование также стало преподаваться во всех уездных училищах и гимназиях. По инициативе графа С. Г. Строганова в Москве в году основывается Училище технического рисования, на одном из отделений которого стали готовить учителей рисования для общеобразовательной школы. До года это училище было единственным учебным заведением, выпускавшим преподавателей для школ. Вышедший в году «Курс рисования. А.П. Са-пожниковым, был первым пособием для общеобразовательной школы. В данном пособии обращалось особое внимание на развитие глазомера в процессе рисования, линии соизмерялись но длине и сопоставлялись по направлению. Большое место отводилось изучению линейной перспективы. Считалось, что учащиеся, освоив основы перспективы, будут более успешно изображать геометрические тела и с учетом этих правил распределять свет и тени на моделях. Вводная часть курса рисования А.