Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования

• Автор: Тихонов, Эдмунд Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 226 с. : ил

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущность и особенности профессионального самоопределения.

1.2. Дистанционное образование в системе факторов формирования профессионального самоопределения.

1.3. Критерии и показатели эффективности формирования профессионального

самоопределения студентов в процессе дистанционного обучения

Выводы по первой главе

Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Формирование профессионального самоопределения студентов

в системе дистанционного образования

2.2. Профессиональные пробы критерии, методики, их разработка
и применение.
2.3. Исследование эффективности формирования профессионального самоопределения студентов с использованием профессиональных проб.
2.4. Результаты опытноэкспериментальной проверки эффективности
проведения профессиональных проб.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Особая проблема - построение своих взаимоотношений с сокурсниками, преподавателями и администрацией, которые в немалой степени определяют и обучение по избранной специальности, профессии. Одной из особенностей обучения в колледже является еще и то, что возрастные категории обучающихся в нем различны: от выпускника 9 класса (возраст - лет) до людей зрелого возраста, проходящих профессиональную подготовку или переподготовку. По мнению И. Профессиональная ориентация, по мнению С. Фукуяма [2, с. Во-первых, она оказывает воспитательное воздействие на профессиональные интересы людей, т. Во-вторых, воспитательная направленность профориентации не исключает вопроса о выявлении профессиональных требований, о психологическом анализе профессии, с одной стороны, и об оценке психофизиологических свойств и качеств обучающихся с учетом пробы их сил в избранной области деятельности, с другой стороны. Существуют различные подходы в определении компонентов системы профориентации. A.A. Цыб в [3, с. С.Н. Чистякова выделяет следующие компоненты системы профориентации: профессиональное просвещение; развитие интересов, склонностей студентов в различных видах деятельности (познавательной, трудовой, игровой, коммуникативной); профессиональная консультация; профессиональный отбор (подбор); профессиональная адаптация [9, с. В.Д. Симоненко в состав структуры этой системы включает профдиагностику, профвоспитание и профессиографию [2, с. Все перечисленные элементы составляют организационную структуру профориентации и играют определенную роль в подготовке студентов к профессиональному самоопределению. Необходимым условием хорошо организованной профориентации, которая, не ущемляя свободу профессионального самоопределения людей (ибо в рамках объективно существующего профессионального разделения труда выбор профессии остается за человеком), повышает вероятность правильного выбора профессии, по мнению С. Фукуяма, является учет разноплановых факторов, которые можно свести в три группы [2, с. В профориентационной работе участвуют различные социальные институты: система образования всех уровней, семья, общественность, средства массовой информации, предприятия, специальные службы. В условиях повышенной динамики изменения содержания, условий и способов труда систематическая оперативная и долговременная профессиональная ориентация становится важнейшей характеристикой непрерывного образования. Исходные принципы, обязательные для любого социального института, участвующего в профориентации, предусматривают [2, с. Возрастное развитие человека как субъекта труда Е. А. Климов [, с. По - желание, избрание); интервал от - до - лет - осознанная подготовка к трудовой жизни; планирование, проектирования профессионального жизненного пути. В этот период происходит овладение системой социально значимых ценностных представлений, идеалов (мысленных образцов построения жизни, деятельности, профессионального пути), активное и действенное усвоение системы должных отношений со сверстниками и старшими, активный самоанализ и соотнесение своей личности с миром взрослых, попытки реального планирования своего будущего. В это время особенно интенсивно и активно формируются информационные основы моральной, социальной, а, следовательно, профессиональной направленности личности. Интенсивно развивается способность осознания, контроля операций мышления и произвольного управления ими. Стадия оптанта завершается оформлением специфического для нее психического новообразования в структуре субъекта деятельности (в его самосознании) - реалистического представления о некоторой «референтной» профессиональной общности, в которую он включает себя в перспективе. При многолетней профессиональной подготовке приходится различать тех, кто находится на первом, на втором и т. В это время происходит освоение системы основных ценностных представлений, характеризующих данную профессиональную общность, культивируемых в ней, овладение специальными знаниями, умениями, навыками, необходимыми и важными для будущей профессиональной деятельности.