Развитие лингвокультурологической компетенции студентов вуза в процессе подготовки к педагогической деятельности

• Автор: Хубиева, Фатима Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 180 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В

УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Лингвокультурологическая компетенция как феномен теории и практики профессиональной подготовки учителей
1.2. Психологопедагогические и лингвометодические особенности формирования умений устного и письменного изложения текстовой информации

1.3. Традиции и тенденции развития профессиональных компетенций

студентов вуза

Выводы .
ГЛАВА И. РАЗВИТИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА.

2.1. Целостность педагогической системы повышения культуры речи у будущего учителя

2.2. Реализация педагогического потенциала текста в системе развития лингвокультурологической компетенции у студентов филологического факультета.
2.3. Методики профессиональной подготовки студентов к
лингвокультурологическому анализу текста.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Как позитивное необходимо отметить то, что в конце XX и начале XXI века укрепляются академические позиции Ставропольского государственного университета и Карачаево-Черкесского государственного университета, усиливается влияние Пятигорского государственного лингвистического университета на качество лингвокультурологической компетенции учителей-филологов, растёт авторитет Ставропольского государственного педагогического института как научно-методического центра инноваций в области обучения русскому языку. Ставропольский краевой институт развития образования и Ставропольский краевой институт повышения квалификации внесли существенный вклад в определение стратегии непрерывного профессионального образования на поствузовском этапе. Связующим звеном целостного процесса развития системы профессионального педагогического образования признана опытно-экспериментальная работа как коллективная и групповая, так и индивидуальная. В этом процессе особое место занимают экспериментальные краевые площадки, на базе которых осуществлялась разработка и апробация новых технологий обучения изложению с лингвокультурологическим анализом текста. Многоаспектность деятельности студентов, ориентированных на подготовку к педагогической практике, характеризуется учетом фактора поли культурности образования Северного Кавказа. Так, студентам экспериментальных групп через дисциплины психолого-педагогического и филологического циклов предлагались задания, направленные на осмысление значимости умения работать над изложением учебных текстов, прагматическая установка которых в общей целостности отражала основные функции поликультурного образования. Такая направленность на тематический отбор текстов для изложений, как показали результаты эксперимента, создает дополнительные возможности творчески использовать позитивный опыт воспитания учащихся многонациональных школ. Для студентов эта работа сопровождается научным познанием сущности актуального понятия «поликультурное образование», являющегося, по справедливому замечанию Л. Л. Супруновой, «значительно шире, чем «интернациональное воспитание», так как оно не только определяет воспитательные функции школы, но и предполагает отражение в содержании образования идей, связанных с характеристикой уникальности конкретной культуры и культурного многообразия современного мира. Кроме того, поликультурное образование направлено на решение новых педагогических задач, которые возникли в связи с изменившимися условиями развития российского общества и мирового сообщества в целом» (,). Для проведения экспертизы опытного обучения создавались экспертные группы из числа членов проблемной группы Ставропольского краевого института развития образования и Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования "Лингвистический анализ текста в школе и вузе" - специалистов, подготовленных к проведению экспертизы с учетом многоплановых сторон исследуемой проблемы. Следует отметить, что под педагогической экспертизой имеется в виду совокупность процедур, необходимых для получения коллективного или индивидуального мнения в форме экспертного суждения (или оценки) о педагогическом объекте (явлении) процесса. Теоретическую базу для педагогической экспертизы составили методы экспертных оценок. Участие студентов в процедурах педагогической экспертизы результатов опытного обучения целенаправленно формировало у будущих учителей понимание авторского замысла, исходной исследовательской идеи через выявление её мировоззренческого контекста, целевых ориентаций проекта и его ценностно-смысловых оснований. Кроме этого при анализе результатов опытного обучения школьников изложению с лингвокультурологическим анализом текста давалась оценка степени соответствия рассматриваемых материалов нормативным моделям, оценка деятельности экспериментатора-педагога по корректировке программы опытного обучения, а также оценка деятельности участников эксперимента по реализации стратегического замысла рабочей гипотезы. Включение студентов в научно-исследовательскую работу по проблемам обучения изложению с лингвокультурологическим анализом текста предполагало учебную работу по усвоению ими особенностей организации экспертизы, форм и этапов экспертизы. Так, в процессе исследования вносились необходимые изменения и в содержание базовых понятий.