Педагогические технологии и методы повышения качества подготовки специалистов в вузе : на примере Албании

• Автор: Хаджиумери Арбен Агим
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА -СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА СЕГОДНЯ

§ 1. Направления и приоритеты развития современного вуза.

§ 2. Современные требования к подготовке студентов вуза в Албании

§ 3. Концептуальные подходы к развитию качества подготовки

студентов вуза

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
В ВУЗЕ
§ 1. Новые информационные технологии в развитии вуза и повышении качества подготовки студентов
§ 2. Система управления качеством подготовки специалистов в ву-
зах Албании
§ 3. Практика использования новых компьютерных технологий на
пути повышения качества обучения студентов вуза (на примере
университета г. Тираны)
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Политико-экономическое и социокультурное развитие стран мирового сообщества в условиях глобализации сегодня определяет необходимость реформирования системы профессиональной подготовки в целом и системы высшего профессионального образования, в частности. Разносторонние и противоречивые, созидательные и деструктивные изменения, происшедшие в политике, экономике и культуре Албании в последние десятилетия, также серьезно повлияли на все институты общества, и, прежде всего, на образование, потребовали, в связи с этим, переосмысления качества высшей профессиональной подготовки, а также широкого развития различных направлений специализации, связанных с вызовами времени сегодня.
Специфической особенностью развития албанской профессиональной школы сегодня является тот факт, что впервые за всю историю Албании, личность и работодатели стали определять требования к подготовке студентов наравне с государством и обществом. Реальные потребности рынка труда Албании сегодня требуют, чтобы сегодня выпускник практически сразу после окончания вуза осуществлял свою деятельность на высоком профессиональном уровне, то есть не просто обладал широким набором знаний, а был квалифицированным специалистом в конкретной области. Это последнее обстоятельство определяет необходимость построения учебного процесса на основе компетент-ностного подхода.
Итак, сегодня не вызывает сомнений, что все субъекты образовательного процесса в высшей профессиональной школе заинтересованы в качественной подготовке специалиста в обозначенные сроки и с минимальными затратами. Сама такая постановка вопроса несет в себе внутренние противоречия, связанные главным образом с необходимостью обеспечить качество подготовки студентов - заданность сроков обуче-

ния, ограниченность образовательных, кадровых, финансовых и административных ресурсов.
Решить эту проблему помогает внедрение новых технологий обучения, в первую очередь основанных на информатизации образовательного процесса. С позиций обеспечения качества подготовки не менее важным является внедрение новых подходы к управлению вузом.
Высшая профессиональная школа Албании сегодня широко ставит задачи вхождения в международное образовательное сообщество, в котором широко используются различные системы менеджмента качества, то есть системы, основанные на внедрении экономических методов в управление качеством подготовки студентов и развитием вуза в целом.
Еще одной специфической особенностью развития высшего образования в Албании сегодня является тот факт, что институциональные, управленческие аспекты преобразований последних десятилетий, их логика, тенденции и перспективы реформирования высшего образования все время остаются в тени. Их приоритет заслоняют такие понятия как приватизация, многоуровневость, интеграция и т.п.
Причиной тому является то, что нужны и важны четкие позиции государства, закона, вузовской общественности по вопросам преобразований. Сегодня Албания не в состоянии обеспечить должное финансирование вузов. Поэтому государству приходится делиться полномочиями с университетами в вопросах управления, предоставляя им возможность взять на себя часть ответственности за дальнейшее существование вуза. В этой ситуации вузы будут укреплять свою автономию, тогда как государство будет еще долго оставлять за собой контроль за качеством. Все большая автономность (самостоятельность) позволяет вузам занять активную позицию: не ждать указаний сверху, а пытаться реализовать свой потенциал, через свои внутренние ресурсы, самим определять стратегию и политику развития, устанавливать свои критерии успеха, исходя из собственной специфики, достигать нового качества.
Организация процесса обучения во времени требует оптимизации. Наиболее эффективными следует признать 4-часовые занятия, позволяющие сконцентрировать внимание студента, соединить теорию и практику, не распылять силы студента и энергию преподавателя. (Часто расписание составляют по принципу: лишь бы нашлась аудитория).
Очень важно, чтобы каждый студент имел план и выполнял график освоения дисциплины или выполнения проекта во времени: что делать, как и в какой срок. Вопросу выполнения поставленных задач по принципу «точно в срок» и «правильно с первого раза» следует уделять особое внимание. Этому надо учить, это надо воспитывать в студентах. Целью организационной работы должно стать выполнение всех планируемых заданий точно в срок всеми студентами с нужным уровнем качества.
Мотивация. Является важным элементом успешности процесса обучения. К сожалению, этот фактор плохо учитывается и анализируется. Очевидно одно, что в большинстве случаев мы имеем студента, слабо мотивированного на изучение большинства дисциплин учебного плана и, тем более, выполнение в срок всевозможных заданий и проектов. Преподавателю, как менеджеру образовательного процесса, необходимо знать основные теории мотивации, способы влияния на людей, их сильные и слабые стороны.
Основная задача преподавателя - это вовлечь студента в учебный процесс, а не заставлять его участвовать в нем. Принуждения и угрозы порождают равнодушие и неудовлетворенность, формируют низкую производительность труда, нежелание учиться вообще. Учеба - это лишь часть жизни студента, а не вся жизнь.
Удовлетворенность студента образовательным процессом открывает студента для положительного и эффективного восприятия преподаваемого и изучаемого материала. Поэтому преподаватель должен знать и понимать те факторы и то поведение, которые ожидают от него студен-