Совокупность методов компетентностно-ориентированного совершенствования дополнительной профессиональной образовательной программы

• Автор: Лошкарева, Дарья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 194 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1Л. Модель выпускника ВПО

1.2. Государственный образовательный стандарт ВПО как нормативная основа содержания подготовки

1.3. Компетентность как цель и результат подготовки специалиста

1.4. Теоретические основы совершенствования содержания обучения в дидактике

1.5. Специальные методы анализа содержания обучения

1.6. Опыт совершенствования дополнительной профессиональной образовательной программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»
1.6.1. Профессиональная иноязычная коммуникативная компетентность переводчика в сфере профессиональной коммуникации
1.6.2. Анализ профессиональной деятельности переводчика в сфере профессиональной коммуникации
1.6.3. Отбор содержания обучения профессионально-ориентированной
иноязычной подготовки в неязыковом Вузе
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ МЕТОДЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ПЕРЕВОДЧИК В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ» В НЕЯЗЫКОВОМ
ВУЗЕ
2.1. Компетентностная модель выпускника как отражение цели формирования профессиональной иноязычной компетентности специалиста с дополнительной квалификацией «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»
2.2. Анализ государственного квалификационного экзамена, завершающего реализацию программы дополнительного образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», с точки зрения его направленности на оценку наиболее значимых профессиональных компетенций выпускника
2.3. Методы анализа содержания специальной подготовки переводчиков в сфере профессиональной коммуникации, направленного на формирование наиболее значимых профессиональных компетенций выпускника данной дополнительной программы
2.3.1. Методы анализа содержания программы дополнительного иноязычного образования на уровне учебного плана
2.3.2. Методы анализа содержания программы дополнительного иноязычного образования на уровне отдельных учебных дисциплин
2.4. Результаты использования совокупности методов совершенствования дополнительной образовательной программы «Переводчик в сфере
профессиональной коммуникации»
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном открытом мире растет потребность в квалифицированных специалистах, владеющих иностранными языками на уровне, достаточном, чтобы успешно воспринимать профессиональную информацию и взаимодействовать с коллегами на иностранном языке. Для реализации такой потребности была создана дополнительная профессиональная образовательная программа «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» (далее ПСПК), позволяющая студентам получить дополнительное иноязычное образование в процессе основной профессиональной подготовки. Нормативной основой для такой подготовки служит Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 4 июля 1997 г. №1435 «О присвоении дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» выпускникам вузов по специальности высшего профессионального образования». Получение такой дополнительной специальности выпускниками вузов значительно повышает их востребованность на рынке труда и расширяет спектр их возможного трудоустройства.
Существенные изменения в обществе, а также распространение компетентностного подхода к профессиональному образованию обуславливают необходимость совершенствования образовательных программ, в частности, дополнительной профессиональной образовательной программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». В исследованиях Н. Н. Гавриленко, Т. Н. Крепкой, Н. А. Мыльцевой предложены подходы к определению понятий «профессиональная компетентность» и «профессиональная компетенция» переводчика в сфере профессиональной коммуникации, рассмотрена структура данных понятий, а также разработаны модели формирования профессиональной компетентности переводчика в сфере профессиональной коммуникации.

Таким образом, можно заключить, что в исследованиях, посвященных профессиональному образованию, компетенция обобщенно рассматривается как интегративная целостность знаний и способов действия, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности.
Говоря о структуре профессиональной компетентности, целесообразно рассмотреть существующие в педагогической науке подходы к данной проблеме и определить роль в целостной системе отдельных компонентов.
В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех специальностей), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), A.B. Хуторской рассматривает трехуровневую иерархию компетенций:
- ключевые — относятся к общему содержанию образования;
- общепредметные - относятся к определенному кругу предметов или учебных областей;
- предметные - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенций, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов [160].
И. А. Зимняя выделила три основные группы ключевых компетентностей:
- компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения (компетенции здоровье сбережения, компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире, компетенции интеграции, компетенции гражданственности, компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии);
- компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы (компетенции социального взаимодействия, компетенции в общении);