Организационно-педагогические условия повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений в процессе стажировки в центрах инновационного опыта

• Автор: Тимофеева, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 230 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ СТАЖИРОВКИ В ЦЕНТРАХ ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА
1.1. Повышение квалификации педагогических и руководящих кадров в процессе стажировки как педагогическая проблема.
1. 2. Центр инновационного опыта в системе повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений
1.3. Модель повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений в процессе стажировки в центрах инновационного опыта
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМУ ОБОСНОВАНИЮ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ СТАЖИРОВКИ В ЦЕНТРАХ ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА
2. 1. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений в процессе стажировки в центрах
инновационного опыта
2. 2. Этапы и содержание экспериментальной работы по реализации
модели и организационно-педагогических условий
2. 3. Результаты экспериментальной реализации организационнопедагогических условий повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений в процессе стажировки в центрах инновационного опыта
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Очевидно. что уровень общественно-экономического развития государства находится в прямой зависимости от качества работы общеобразовательной школы, от ее способности к инновационным преобразованиям. В свою очередь, системное обновление общего среднего образования не представляется возможным без кардинальных изменений в подготовке и повышении квалификации педагогических работников и руководителей общеобразовательных учреждений. Наряду с учреждениями сне темы высшего профессионального образования, ключевую роль в подготовке п повышении квалификации специалистов играет система дополнительного профессионального образования, в частности, институты повышения квалификации.
Основные принципы образовательной политики в России, определенные в Законе РФ «Об образовании» п Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», раскрытые в Национальной доктрине образования в РФ до 2025 года и в Концепции модернизации российского образования па период до 2010 года определяют приоритетные направления кадровой политики государства в системе дополнительного профессионального образования. Концептуальные подходы к модернизации системы повышения квалификации работников общего образования разработаны в рамках комплексной программы модернизации образования (К13МО). Логическим продолжением и дополнением КПМО, в том числе и концепции модернизации системы профессиональной подготовки и повышения квалификации российской системы общего образования па 2010-2011 годы, является реализация национальной образовательной инициативы «Паша новая школа».
В приоритетном национальном проекте «Образование» особо подчеркивается важность инновационного развития всех элементов

отечественной сисчемы образования, актуализируются (а кие ключевые понятия, как «инновация», «инновационный педагогический опыт» и «распросгранение и использование ипповацпоппого педагогического опыта». В связи с этим, в процессе модернизации системы образования одними из центральных оказываются вопросы формирования инновационных механизмов развития образования, управления инновационными процессами и внедрения инновационного педагогического опыта. Особую значимость приобретает проблема использования инновационного педагогического и управленческого опьпа в сиеIемс дополнительного профессионального образования п сдано ги ч с с к и х к а д р о в.
Анализ педа! огической литературы, монографий, научно-методических рекомендаций и диссертационных исследований показывает, что педагогическая наука всегда была заинтересована в изучении и распространении инновационного педагогического опыта. Выдающиеся паши соотечественники II. Ф. Бунаков, В. II. Вахтеров, П. Ф. Каптерев, ГГ. Ф. Лесгафт, С. А. Рачипскпй, В. В. Розанов, К. Д. Ушинский п другие высказывали в своих ученых трудах суждения о влиянии педагогического опыта на развитие теории и практики образования. Новаторский опыт учебно-воспитательных систем и авторских школ 3. II. Гинсбурга, А. С. Макаренко, С. М. Ривеса, В. Н. Сорока-Росинкого, С. Т. Шацкою, Н. И. Шульмапа, И. Я. Яковлева и многих других стала примером для подражания нескольким поколениям педагогов и руководителей образовательных учреждений.
11. П. Блонский, II. К. Крупская, А. В. Луначарский, Д. М. Арсеньев, Ф. Д. Королев, М. А. Данилов, В. А. Сухомлинский не представляли систему образования. которая не опирается на передовой педагогический опьп.
Проблема использования передового педагогического опыта получила методологическое и теоретическое обоснование в трудах Ю.

его деятельности состоит в создании и научном обосновании механизмов развития дополнительного профессионального образования, основанных на компетентностном и личностноориентированном подходах, научно-методическом и организационноресурсном обеспечении непрерывного педагогического образования на основе модульных технологий. Стремление к реализации указанной миссии побуждает к поиску более действенных технологий повышения квалификации руководителя ОУ. В качестве одного из важных путей решения этой проблемы мы видим усиление практической направленности повышения квалификации, объединение теоретической и практической составляющих содержания модульных программ. Эта задача может быть решена при контекстном подходе к повышению квалификации, обеспечивающим естественную связь получаемых знаний с практикой профессиональной деятельности руководителя.
С точки зрения контекстного подхода к обучению процесс повышения квалификации представляет собой некоторый фрагмент в контексте многоликой профессиональной и образовательной деятельности руководителя. Конструирование учебного процесса в современной педагогической практике осуществляется либо на основе обучения через информацию, либо на основе обучения через деятельность. Определение контекстного обучения как концептуальной основы для интеграции различных видов деятельности обучающихся (учебной, научной, практической) дано в работе А. А. Вербицкого [25].
Контекстное обучение ориентируется на то, что знания, умения, навыки даются не как предмет, на который должна быть направлена активность обучающегося, а в качестве средства решения задач, возникающих в процессе деятельности специалиста. Основной характеристикой учебного процесса контекстного типа, реализуемого с помощью системы новых и традиционных форм и методов обучения, является моделирование на языке знаковых средств предметного и