Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования : На материале рекламы

• Автор: Столбникова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 211 с. : ил.

Содержание
Введение

Гпава 1. Теоретические основы медиаобразования студентов на материале рекламы.

1.1. Теоретические модели медиаобразования в России и за рубежом.

1.1.1. Современные теории медиаобразования.

1.1.2.Модели медиаобразования российских ученыхпедагогов.

1.1.3.Модели медиаобразования в зарубежных странах.

1.2. Роль рекламы в современной социокультурной ситуации. Глава 2. Медиаобразование студентов педагогического вуза на материале рекламы как условие развития критического мышления при восприятии рекламной информации.

2.1 .Психологопедагогические особенности студенческого возраста.

2.2. Особенности социальнопсихологического воздействия рекламы на студенческую аудиторию и типология восприятия ею рекламных сообщений.
2.3. Модель медиаобразования студентов педагогического вуза на материале рекламных медиатекстов и ее апробация в процессе педагогического эксперимента.
Заключение
Литература


Медиакультура через печатные, телевизионные, кинематографические, видео и компьютерные каналы получает все большее влияние и распространяется по всему миру. Исследования последних лет показывают высокую популярность медиатекстов среди подавляющего большинства аудитории (особенно среди подростков и молодежи). Авторы исследований по проблемам влияния медиа на школьную и студенческую аудиторию констатируют, что общение с произведениями медиакультуры у детей и молодежи находится на одном из первых мест [3, с. Целенаправленное формирование медиакультуры современной аудитории (иначе говоря, ее медиаграмотности) возможно в рамках медиаобразования. Процесс образования и развития личности с помощью и на материале массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки медиатекста, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области знания в педагогической теории и практике; его следует отличать от использования вспомогательных средств в преподавании других областей знания, таких, как математика, физика, география и т. Подготовка «обучающихся к жизни в информатизированном пространстве» [, с. Система использования средств массовой коммуникации и информации (печати, радио, кино, телевидения, видео, компьютерной техники, фотографии) в развитии индивидуальности школьника. Сама система развития в отличие от традиционных учебных предметов, накапливающих знания, предполагает в первую очередь практику художественно-творческой деятельности, моделирующую процесс эмоционально-интеллектуального развития школьника, его возможностей» [3, с. Некоторые зарубежные исследователи выделяют другие приоритеты в медиаобразовании. Во Франции, например, медиаобразование рассматривается как часть гражданского воспитания: «Медиаобразование должно позволить молодежи и сейчас и в будущем быть активными и ответственными гражданами, хорошо понимающими, как живет не только страна, но и остальной мир, как взаимосвязаны между собой все люди. Вот откуда такая тесная связь между мсдиаобразованисм и гражданским воспитанием» [4, с. З 1]. Медиаобразование Великобритании связано, прежде всего, с именем Л. Мастермана. Он считает, что медиаобразован ие - эго не процесс оценки произведений медиакультуры, а процесс их исследования. Медиаобразование должно быть направлено на развитие у учащихся понимания особенностей функционирования медиа, использования ими выразительных средств, механизма создания реальности и ее осознания аудиторией» [8, с. Германия занимает особое место в мировой практике медиаобразования. В целом медиаобразован ие (в немецкой литературе используется термин «Mediaenpadagogik» - «медиапедагогика») в Германии понимается как широкий спектр всевозможных учебных занятий, связанных с медиа. Внутри общего направления медиапедагогики существуют различные разделы: «медиавоспитание» (определение целей, которые должны ставиться в соответствии с проблемами медиа, и педагогически обоснованных мер, необходимых для достижения этих целей); «медиадидактика» (область дидактики, где идет речь о том, какие медиа могут или должны использоваться для достижения педагогически обоснованных целей); «,медиаисследование» (охватывает все научные действия с целью найти и/или проверить цели, средства, свидетельства, гипотезы, имеющие отношение к медиа, и также их систе. Немецкие медиапедагоги придерживаются более широкой трактовки медиаобразования, которое должно охватывать «все социально-педагогические, социально-политические и социально-культурные идеи и мероприятия (для детей, молодежи, взрослых и пожилых людей), которые касаются их культурных интересов и возможностей развития, их шансов продвижения в работе, улучшения досуга и семейной жизни, а также возможностей их политического самовыражения и участия (. Для современной Германии типичным является синтез теологии, церковной деятельности и медиапедагогики.