Проектные технологии обучения общенаучным дисциплинам в системе высшего технического образования

• Автор: Воинова, Ольга Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

ОБЩЕНАУЧНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Историкопедагогический анализ и сущность проектных

технологий

1.2. Особенности использования проектных технологий обучения в вузе

1.3. Дидактические возможности организации образовательного

процесса с использованием проектных технологий.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
ОБЩЕНАУЧНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ НА МАТЕРИАЛЕ ИЗУЧЕНИЯ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ.
2.1. Содержание и структура проектных технологий обучения высшей математике в техническом вузе.
2.2. Организация проектной деятельности студентов технического вуза в процессе обучения высшей математике.
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования
ВЫВОДЫ ПО Г ЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Как следствие, традиционное образование и воспитание, закрепощенное, основанное на религиозной морали, сопровождающееся жестокостью наказаний, подверглось критике и осуждению. Возрождение провозгласило человека главной ценностью на Земле. Педагогический гуманизм стал основой для образования того времени. Социальный смысл человека открылся в творчестве, преобразовательской деятельности на благо самого человека. Все это послужило предпосылками к тому, что в образовании появилась потребность не только в вооружении знаниями, но и в развитии креативности, творческого воображения. Традиционное обучение, которое получали строители или каменщики, уже не соответствовало запросам общества, науки и искусства, так как не позволяло им получать знания, которые отвечали бы запросам нового времени [9, ]. Целыо студенческих учебных проектов было «. Отмечается, что те проекты, которые выполняли студенты, никогда не реализовывались на практике; это были работы исполнявшие роль учебных задач исследовательского характера. Королевская Академия архитектуры, Париж). Анализируя феномен возникновения метода проектов в конце XVI века и его развития в первый период, можно сделать ряд важных выводов. Во-первых, сущность проекта на этапе его зарождения сводилась лишь к плану (чертежу, схеме), т. Во-вторых, появившись как педагогический прием, метод проектов к концу анализируемого периода оформился как педагогический метод, но еще не существовало научного обоснования использования проектов в обучении. В-третьих, появление проектирования в обучении связано с образовавшейся тенденцией педагогического гуманизма, которая в свою очередь явилась следствием глобальных преобразований во всех областях жизнедеятельности человека. В-четвертых, возникновение метода проектов обусловлено необходимостью обучения студентов навыкам профессиональной деятельности. Таким образом, предпосылками для появления метода проектов в образовании послужили социально-экономические условия, потребовавшие пересмотра традиционных методов обучения в связи с необходимостью удовлетворения запросов нового времени по подготовке специалистов. На втором этапе своего развития проектная методика уже стала методом в педагогическом смысле. Этот период определен - годами. XIX век характеризуется большими социально-политическими потрясениями во всем мире. Войны, революции и народные волнения захлестнули Европу, Америку и Россию. Многие страны были вовлечены в межгосударственные конфликты, которые в начале XX века привели к первой мировой войне. Не менее острыми в этот период явились противоречия, внутри отдельных стран. Повсеместно нарастали революционные движения, многие их которых превратились в серьезные социально-политические перевороты, смене государственного строя. На фоне социально-политической нестабильности в мире происходит мощный научно-технический прогресс. Именно в этот период совершаются крупные научные открытия, которые и стали предпосылкой для мощного развития экономики, роста промышленности. В связи с этим появилось новое философское течение - позитивизм, представители, которого призывали очищать науку от «метафизики», ненаучных методов познания, утверждая только опытные пути исследования. Позитивисты (О. Конт, Дж. С.Милль, Г. Спенсер) придавали огромное значение образованию, причем основной упор делался на техническое и естественнонаучное образование, как «наиболее полезное». Капитализм рассматривается как унижение и подавление личности, подчеркивается его бездуховность и бесчеловечность. Произошел глобальный пересмотр системы образования, появилось множество принципиально новых образовательных концепций, теорий и школ, в чем-то противоречащих друг другу, но сходных по цели: ставящих во главу угла личность человека,,ее самоценность и неповторимость. Утвердилось мнение в необходимости обоснования образовательного процесса с точки зрения современных исследований философии и психологии. Появилось новое направление, названное в США «философией образования». К концу XIX века зародилась новая педагогика, названная в истории науки реформаторской.