Психолого-педагогические условия профессиональной подготовки учащихся в учреждении начального профессионального образования

• Автор: Захаров, Сергей Пантелеймонович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 182 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ПО ЗДОРОВЬЮ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Требования к профессиональной подготовке учащихся с ограниченными возможностями по здоровью в условиях модернизации российского образования
1.2. Особенности социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями по здоровью в условиях начального профессионального образования
1.3. Психологопедагогические условия профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью в учреждении начального профессионального
образования.
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ПО ЗДОРОВЬЮ
2.1. Концепция развития образования учащихся с ограниченными возможностями по здоровью в учреждении начального профессионального образования
2.2. Программнометодическое сопровождение профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью.
2.3. Анализ и общие результаты опытнопоисковой работы
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на -й Российской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, ); Российской научно-практической конференции «Актуальные проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе» (Челябинск, ); научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в образовании и на производстве» (Екатеринбург, , ); межрегиональных научно-практических конференциях «Проблемы модернизации педагогического образования» (Екатеринбург, ) и «Развитие образовательных систем колледжей Минатома РФ» (Екатеринбург-Заречный, , ); региональных научно-практических конференциях «Проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе» (Челябинск, ) и «Личностно ориентированное, профессиональное образование» (Екатеринбург, ); пленумах Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессиональнопедагогическому образованию (Екатеринбург, , ), а также на заседаниях кафедры педагогики Российского государственного профессиональнопедагогического университета, семинарах и конференциях Министерства общего и профессионального образования Свердловской области. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение учебно-воспитательного процесса и профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью, структура и содержание учебного плана и рабочих программ направлены на создание развивающей образовательной среды, обеспечивающей качество профессиональной подготовки и последующее трудоустройство выпускников. ГЛАВА 1. Важнейшим документом, определяющим образовательную политику на текущее десятилетие, является Концепция модернизации российского образования на период до года. Она определила роль образования на современном этапе развития России в связи с переходом к демократическому и правовому государству, рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Для того чтобы российская система образования была способна конкурировать с системами образования передовых стран, необходимо «восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования» [5]. Концепция развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в Законе РФ «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и раскрыты в Национальной доктрине образования в РФ до г. Федеральной программе развития образования на - гг. Концепция взаимосвязана с основными направлениями социально-экономической политики Правительства РФ на долгосрочную перспективу и определяет приоритеты и меры реализации генеральной, стратегической линии в предстоящее десятилетие - модернизации образования. В качестве приоритета образовательной политики в Концепции модернизации российского образования выделяется необходимость обеспечения государственных гарантий доступности качественного образования. Данное требование Концепции модернизации российского образования обусловлено в первую очередь тем, что в современном российском обществе углубляется социальное расслоение и это находит свое отражение в системе образования. Многообразие форм и методов обучения сопровождается избирательным и сегрегирующим подходом к участникам педагогического процесса. Наблюдаются процессы локализации образования, придания ему элитарных форм, эксклюзивности, что достигается ориентацией на «кошелек родителей». Разнонаправленность интегративных и дифференцирующих тенденций социальной динамики, рассогласованность общественных потребностей, целей и функций, выполняемых различными социальными институтами, затрудняет модернизацию институтов общего и специального образования, развития программ социальной реабилитации и интеграции, моделей социокультурной поддержки» [, с. Влияние данных процессов особенно остро испытывают на себе учащиеся с ограниченными возможностями по здоровью, их семьи и те социальные структуры, которые призваны оказать им социальную, психологопедагогическую помощь. До последнего времени в России государственная социальная политики была ориентирована на сегрегацию, изоляцию таких детей. Считалось, что в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждениям можно создать более благоприятную среду для развития, обучения и воспитания. Декларировалось, что специальное образование представляет собой устойчивый тип социальной структуры и форму социализирующей практики, предоставляя условия для развития и восстановления способностей, исправления и компенсации нарушенных функций организма, подготовки детей к самостоятельной жизни, профессиональной ориентации, выступает «экологической нишей» для учащихся с ограниченными возможностями по здоровью и их семей.