Совершенствование предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ

• Автор: Семенов, Дмитрий Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 190 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Л5
1.1. Характеристика модульного обучения как педагогической технологии
1.2. Состояние и перспективы применения ИКТ в системе высшего профессионального образования
1.2.1. Информатизация образования
1.2.2. Сущность и содержание информационных и коммуникационных технологий обучения
1.2.3. Особенности применения информационных и коммуникационных технологий обучения в системе высшего профессионального образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПРЕДМЕТНАЯ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД
РОССИИ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ (ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
РАБОТА)
2.1. Методы и организация опытно-экспериментальной работы
2.2. Методологические предпосылки совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ
2.3. Теоретическая модель совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ и педагогические условия ее рсализации'(на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов
внутренних дел»)
2.4. Результаты формирующего педагогического эксперимента
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА... ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
В законе Российской Федерации «Об образовании» говорится, что стратегической целью системы высшего образования в современных социально-экономических условиях развития России является развитие личности и подготовка специалистов с высоким уровнем профессиональной компетентности, готовых к эффективному решению практических задач в принципиально новой конкурентной среде рыночных отношений в избранной сфере профессиональной деятельности.
Наблюдаемые в педагогической практике инновационные процессы, включающие разработку методов и приемов обучения, создание новых форм организации учебного процесса, применение принципиально новых средств обучения свидетельствуют о стремлении преподавателей вузов к совершенствованию технологий обучения.
В системе высшего профессионального образования в России применяются программированное и проблемное обучение, компьютерные педагогические технологии, автоматизированные обучающие системы, реализующие специально разработанные обучающие программы. Эти педагогические технологии являются по своей направленности индивидуально-дифференцированными, учитывающими своеобразие образовательных возможностей и потребностей будущих специалистов (Г. К. Селевко, 2005).
Одним из перспективных направлений совершенствования профессиональной подготовки является организация обучения на основе модульного подхода (П. А. Юцявечене, 1989; М. И. Чошанов, 1991; Н. Б. Лаврентьева, 1999; А. С. Мисетов, 2005; В. А. Мальцев, 2006; Т. В. Гуськова, 2006;
В. П. Тимофеев, 2007 и др.).
В настоящее время определены педагогические условия эффективного применения модульного обучения в индивидуализации профессионального обучения (А. Н. Голуб, 2005) и проектировании системы контроля знаний студентов (В. М. Егорова, 2005), развития физкультурной (Н. Д. Воронцов, 2006) и самообразовательной деятельности (М. А. Петрова, 2007), профес-

• постановка перед учащимися проблемных практических и теоретических заданий, требующих: а) эксперимента, выдвижения гипотезы; б) поиска новых взаимосвязей между явлениями; в) объяснение одних и тех же фактов, явлений с позиций разных наук; г) постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
• постановка проблемных задач с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др. [151].
Эти способы могут применяться и при организации учебнопознавательной деятельности студентов в условиях модульного обучения.
Проблема представляет собой проблемную ситуацию, принятую обучаемым на основе имеющихся у него знаний, навыков и умений [71]. Для того, чтобы проблемная ситуация выполняла функцию импульса к продуктивному мышлению, она должна быть принята обучаемыми к разрешению, т.е. содержать ранее полученные знания. В этом случае проблемная ситуация перерастает в проблему. Учебная проблема понимается М.И. Махмутовым [120] как отражение (форма проявления) логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, пробуждающее интерес к исследованию (объяснению) сущности неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия или нового способа действия.
Основными признаками учебной проблемы являются наличие проблемной ситуации, готовность обучаемого к поиску решений и возможность неоднозначного решения.
По мнению А.М. Матюшкина [119], учебная проблема имеет логическую форму познавательной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в ее условиях и завершающейся вопросом, который объективирует это противоречие. В качестве «неизвестного» выступает необходимое, но еще не