Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор повышения качества образования менеджеров

• Автор: Зникина, Людмила Степановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 406 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава
Теоретические основы формирования профессиональнокоммуникативной компетенции менеджеров.

1.1. Проблема профессиональной подготовки специалистов в педагогической теории и

практике

1.2. Понятие профессиональнокоммуникативной компетенции менеджеров

1.3. Профессиональнокоммуникативная компетенция в контексте качества образования менеджеров.

1.4. Межкультурная коммуникация как

составляющая профессиональной деятельности

менеджера.
1.5. Тенденции профессиональной подготовки менеджеров в некоторых зарубежных странах .
Выводы по первой главе
Педагогическое проектирование как системный процесс по разработке модели формирования профессионально
колтуникативной компетенции менеджеров
2.1. Концептуальная модель профессионально коммуникативной компетенции менеджеров в
педагогическом проектировании
2.2. Системное исследование процесса формирования профессиональнокоммуникативной компетенции менеджеров .
2.3. Критерии сформированности профессиональнокоммуникативной компетенции
менеджеров
Выводы по второй главе
Глава 3.
Реализация концептуальной модели формирования профессиональнокоммуникативной компетенции
менеджеров.
3.1. Результаты исследования профессиональнокоммуникативной компетенции менеджеров на
этапе констатирующего эксперимента
3.2. Разработка и экспериментальное внедрение педагогической конструкции по формированию профессиональнокоммуникативной компетенции менеджеров
3.3. Анализ сформированности профессиональнокоммуникативной компетенции.
Выводы по третьей главе
Заключение.
Библиограф ия
Приложения.
Введение
Актуальность


Модели развития и реализации различных инновационных подходов в профессиональном образовании, в том числе личностно ориентированное образование, исследованы в работах ряда отечественных ученых, предложивших инновационные идеи личностно ориентированного образования (H. A. Алексеев, Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, A. A. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская и др. Личностно ориентированный подход в образовании предполагает, что принцип обучения основывается на личности обучаемого, его мотивах и целях, способностях, активности. Взаимодействие обучаемых и педагогов как субъектов процесса обучения принципиально изменяется. Реализация «центрированного на ученике подхода» (И. А. Зимняя) осуществляется через содержание образования, вариативность образовательных программ, технологии обучения, которые обеспечивают: организацию субъскт-субъектного взаимодействия между обучаемым и педагогом; формирование активности обучаемого, его готовности к учению, решению проблемных задач; создание условий для его личностной самоактуализации и личностного роста; создание условий для самооценивания, саморегуляции и самоактуализации личности обучаемых [2, с. Известно, что личность проявляется через функции в обществе. Как личностные функции В. В. Сериков выделяет функции «. Я» окружающими) [7, с. Интерпретация личностно ориентированного обучения позволяет выделить его основные признаки [1, с. Мы считаем, что на завершающей ступени образования речь идет о личностно ориентированном профессиональном образовании, на начальных этапах которого источником профессионального развития является уровень личностного развития. Цель личностно ориентированного профессионального образования - развитие личности в процессе профессионального обучения, освоения профессии и выполнения профессиональной деятельности. В процессе профессионального становления («профессионализации») происходит формирование профессионально важных качеств. То есть при формировании профессионально важных качеств будущего специалиста, при обучении собственно и происходит процесс его становления. Под профессионально важными качествами исследователи понимают те качества личности, благодаря которым можно достичь эффективности профессиональной деятельности. К ним относятся такие характеристики личности, как потребность в труде, профессиональных достижениях и успехе, корпоративность, также способность и готовность человека к инновациям, [3, с. Интерпретируя личностно ориентированное образование, Э. Обучение доставляет уникальную возможность организации кооперативной деятельности педагогов и обучаемых. Принципиально важным является положение о том, что личностно ориентированное образование создает условия для полноценного соразвития всех субъектов образовательного процесса [1, с. Итак, рассматривая личность в его профессиональной деятельности, мы подошли к ключевому понятию профессиональной компетенции. Исходя из выше изложенного, сформулируем: профессиональная компетенция - это система специальных знаний, умений и навыков, опыт выполнения профессиональных действий, а также личных качеств, определяющих способы выполнения профессиональных функций. Источником профессиональной компетенции является обучение и персональный опыт. Это понятие интерпретируется исследователями по-разному [1, с. В дальнейшем мы рассматриваем специальную компетенцию как функциональную, а личностную как экстрафункциональную. Так как в нашем исследовании ключевым понятием является термин компетенция, для обоснования этого выбора при описании профессионально важных качеств менеджеров рассмотрим, как он интерпретируется в современных педагогических исследованиях в контексте качества образования. Понятия «компетенция» и «компетентность» в последнее время активно вошло в обсуждение общепедагогических и методологических вопросов. В разных источниках мы можем встретить определения этих терминов, в том числе с образовательной точки зрения. На совещании концептуальной группы при обсуждении проекта стандарта общего образования сформулировано следующее определение понятия «компетенция»: «. В другом документе [0, с.