Формирование профессионального опыта специалиста связи у курсантов военно-учебных заведений

• Автор: Бударин, Евгений Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 232 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ СПЕЦИАЛИСТА СВЯЗИ

КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Сущность профессионального опыта как компонента профессиональной компетентности

1.2. Особенности профессионального опыта специалиста связи

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПЫТА СПЕЦИАЛИСТА СВЯЗИ .

2.1. Педагогические принципы формирования профессионального опыта специалиста связи

2.2. Типология трудных ситуаций профессиональной деятельности как критерий отбора содержания профессионального опыта специалиста связи
2.3. Метод решения конкретных ситуационных профессиональных задач как педагогическое средство формирования
профессионального опыта специалиста связи
Выводы по второй главе.
ГЛАВАШ. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПЫТА СПЕЦИАЛИСТА СВЯЗИ.
3.1. Констатирующий эксперимент
3.2. Формирующий эксперимент.
3.3. Контрольный этап
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В этом случае результативность профессиональной деятельности заведомо снижается. В данном исследовании компетентность специалистов рассматривается в качестве характеристики их квалификации, в которой представленій знания, необходимые для осуществления профессиональной деятельности. В самой трактовке компетентности специалиста отражается его способность применять научные и практические знания к предмету профессиональной деятельности. Компетентность как профессионально-личностная характеристика может быть измерена количественно, например, с помощью выделения уровней (разрядов или категорий), или качественно [; 0]. В последнем случае мы говорим о методологической, технологической, социальной, коммуникативной и других видах компетентности. Таким образом, компетентность — эго проявленная на практике способность решать профессиональные задачи определенного класса, требующая наличия соответствующих установок, знаний, умений, навыков, опыта деятельности. Профессиональная компетентность отражает готовность и способность человека квалифицированно выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми в обществе на настоящий момент нормативами и стандартами. Поскольку социальные нормы подвижны, данная характеристика носит конкретно-исторический характер. Ее содержательное и структурное наполнение динамично. Оно проявляется и может быть оценено только в ходе практической деятельности «здесь и сейчас» [, с. Базовое профессиональное образование создает лишь предпосылки для формирования профессиональной компетентности, включающие обучение целому комплексу «деятельностей», необходимых для решения насущных образовательных задач [, с. Со временем индивидуальный уровень компетентности может повышаться или постепенно сходить па нет. Рассмотрение сущности профессионального опыта в качестве компонента профессиональной компетентности обуславливает необходимость более подробного рассмотрения структуры профессиональной компетентности специалиста. В.Г. Воронцова, И. А. Колесникова в понятие «профессиональная компетентность» специалиста включают следующие компоненты: личностногуманная ориентацию, умение системно воспринимать существующую реальность и системно в пей действовать и свободную ориентацию в предметной области [; ]. Перечисленные три структурных компонента профессиональной компетентности находятся в процессе постоянного формирования в профессиональной деятельности. Во-первых, компетентность проявляется в умении соотнести свою деятельность с тем, что наработано на предшествующем уровне, в способности продуктивно взаимодействовать с опытом коллег, инновационным опытом, в умении обобщить и передать свой опыт другим. Во-вторых, в условиях постоянно меняющейся ситуации необходимым нормативным качеством специалиста становится креативность как способ бытия в профессии. И, наконец, профессионально компетентный специалист любого уровня способен к рефлексии, то есть к способу мышления, предполагающему отстраненный взгляд на окружающую реальность, на собственную личность. Все названные составляющие профессиональной компетентности тесно переплетаются, образуя сложную структуру, формирующую «идеальную модель» специалиста, определяя его личностно-деятельностную характеристику, поскольку компетентность проявляется только в ходе деятельности и может быть оценена только в рамках конкретной профессии. Открытость людям, внимание к каждому в отдельности взятому человеку, деятельный интерес к нему, знание закономерностей, по которым развивается, формируется индивидуальность на разных этапах жизнедеятельности, — все это проявления гуманно-личностной ориентации как базового компонента структуры профессиональной компетентности [, с. Основное требование к профессиональной деятельности специалиста, которое обусловлено наличием в структуре компетентности гуманно-личностной ориентации, можно обозначить, как «умение чувствовать человека». Профессионально компетентного специалиста отличает также особый стиль мышления и видение мира, особенно в той его части, которая может быть определена как профессиональная реальность [].