Формирование системности знаний студентов в процессе гипертекстового структурирования учебного материала

• Автор: Дробахина, Анастасия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 246 с.

1.1. Системность знаний студентов как педагогическая проблема

1.2. Структу рирование учебного материала как средство совершенствования системы знаний студентов.
1.3. Возможности гипертекстового структу рирования учебного материала как средства формирования системности знаний студентов
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ГИПЕРТЕКСТОВОГО СТРУКТУРИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМНОСТИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

2.1. Критерии и показатели оценки уровня системности знаний студентов

2.2. Мониторинг уровней системности знаний студентов в процессе гипертекстового структурирования учебного материала
2.3. Организация и ход опытного обучения студентов гипертекстовому структу рированию учебного материала.
2.4. Анализ результатов обучения студентов применению гипертекстового структурирования учебного материала как средству формирования системности знаний
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ . 4
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Определение понятий включает в себя апелляцию к другим дополнительным знаниям, тем самым в модели появляется глубина. Термины строка, столбец и глубина в работах Л . Я. Зориной используются для наглядности рисунок 2. Основные понятия. Строка 2 Основные положения
Строка 3 Следствия
Рисунок 2. Модель научной теории по Л. Мы, используя метод понятийного моделирования предметных областей, разработанный в диссертационном исследовании И. В. Гулидовой и ряде работ других авторов , , предлагаем свою модель научной теории, которая представлена на рисунке 3. Мы считаем, что в данной модели более наглядно представлены не только основные элементы научной теории и связи между ними содержательнологические и структурнофункциональные, но и межпредметные связи, сформированность которых в сознании обучаемого является, по мнению И. Д. Зверева , неотъемлемым признаком системных знаний. Рисунок 3. Как показывают исследования, проведенные Т. С. Веселковой , Ждан , Л. Я. Зориной , , П. Г. Москаленко , М. А. Ушаковой 8, 9, Л. С. Чернышовой 2, Н. Г. Шило 3, знания обучаемых по ряду причин могут не обрести системного качества и остаться неорганизованным набором сведений. В качестве таких причин обычно указывают отсутствие в учебниках и учебнометодической литературе специальных заданий, направленных на формирование системности знаний, недостаточное овладение школьниками и студентами методологическими знаниями, отсутствие целенаправленной работы по приведению знаний в систему в процессе учебнопознавательной деятельности. Мы полностью согласны с мнением Л. Я Зориной , , А.