Профессионально-личностное развитие студентов вуза физической культуры

• Автор: Ершова, Наталья Генриховна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 438 с. : ил.

1.1. Общетеоретические источники проблемы сопровождения развития личности
1.2. Методологические основы исследования проблемы профессиональноличностного развития студентов
1.3. Модель профессиональноличностного развития студентов вуза физической культуры в условиях психологоиедагогического
сопровождения студентов
1.4. Понятийный и научнометодический аппарат оценки эффективности профессиональноличностного развития студентов в условиях психологопедагогического сопровождения.
Заключение по I главе
ГЛАВА II. ИНТЕГРАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ
СТУДЕНТОВ.
2.1. Профессиональнопедагогическая направленность личности студента как компонент личностного развития будущего специалиста в сфере физической культуры и спорта.
2.2. Инновационная профессиональнопедагогическая позиция необходимое условие самореализации будущего специалиста
2.3. Творческая готовность специалиста к будущей профессиональной деятельности как основание его самореализации .
2.4. Личностные приоритеты профессиональноличностного развития студентов в процессе психологопедагогического сопровождения
Заключение по II главе.
Глава III. Опытноэкспериментальная работа но оптимизации профессиональноличностного развития студентов в условиях педагогического сопровождения.
3.1. Пути формирования профессиональнопедагогической направленности будущего специалиста в области физической культуры
3.2. Формирование инновационной педагогической позиции студентов в вузе физической культуры.
3.3. Формирование творческой готовности студентов к профессиональнопедагогической деятельности.
3.4. Корректировка педагогической позиции будущего специалиста по физической культуре в процессе педагогической практики.
Заключение по III главе
Общее заключение.
Расшифровка аббревиатур, встречающихся в диссертации.
Библ иография
Приложения.
Введение


Опытноэкспериментальная и инновационная работа различных групп педагогов, психологов, социальных педагогов, валеологов, коррекционных педагогов. Определение сопровождения как субъектсубъектного взаимодействия, направленного на обретение сопровождаемым опыта решения актуальных проблем развития на предупреждение и разрешение актуальных проблем развития человека, позволяет определить процессуальную сущность психологопедагогичсского сопровождения. Движущей силой процесса сопровождения выступает противоречие между наличием у человека проблемы, требующей решения и его способностью к разрешению данной проблемы. Это объединяет его с другими процессами, направленными на помощь субъекту в решении проблемы. Сущностное определение сопровождения как процесса, в котором актуализируется собственный потенциал сопровождаемого, подчеркивает, что активность в деятельности характерна для обеих сторонучастников процесса разрешения проблемы. При этом процесс сопровождения можно отличить от других видов помощи по тому является ли сопровождаемый активным участником процесса и получает ли он, в результате, опыт решения проблемы. Проведение квалифицированной диагностики сути проблемы, ее истории и потенциальных сил ее носителей. Информационный поиск методов, служб и специалистов, которые могут помочь решить проблему. Обсуждение возможных вариантов решения проблемы со всеми заинтересованными людьми и выбор наиболее целесообразного пути решения. Оказание сопровождаемым первичной помощи на начальных этапах реализации плана, так как первые шаги являются наиболее сложными. М.Р. Битянова, Е. И.Казакова, Л. Л. Пихтарников, М. М.Семаго. Такой подход можно сопоставить с современными исследованиями по проблеме образовательного консалтинга, в котором обычно выделяются следующие этапы выстраивание отношений диагностика и построение системных моделей сбор информации, выбор пути решения проблемы, проектирование первичная помощь в реализации, оценка первых результатов удаление консультанта отсроченная оценка К. М.Ушаков, П. Костанье. Близкий подход можно найти и в преобразующем процессинге, являющимся одной из разновидностей консалтингового процесса. Ф.Флеминг так определяет преобразующий процессинг . Мы обнаруживаем, как он представляет себе и структурирует мир, и помогаем ему изменить это представление на лучшее для него. Подразумевается, что мы стремимся только к тем изменениям, которые полезны для человека и сохраняют его целостность. Процессинг систематичен. Процессинг направлен. Процессингбеспристрастен. Мы не даем клиенту оценок его реальности или точек зрения. Мы даем ему безопасное пространство, в котором он может свободно высказать свои проблемы без какихлибо оценок того, хорошие они или плохие, правильные или неправильные. Мы не даем ему ответы, которые он должен найти, мы даем ему возможность осознавать чтото новое самостоятельно. Нужно помогать клиенту решить проблемы, но не следует навязывать ему новые умственные ограничения и преграды. Мы стремимся к увеличению осознания, способностей и свободы. Практики, которые уменьшают или ограничивают эти вещи, непригодны для процессинга Ф. Флеминг. Этап установления отношений с сопровождаемым. Диагностический этап. Построение системной модели. Сбор информации. Проектирование пути решения проблемы. Первичная помощь в реализации. Оценка первых результатов. Удаление сопровождающего. Отсроченная оценка. Остановимся на рассмотрении каждого из этапов более подробно. Этап установления отношений с сопровождаемым. Цель данного этапа получение заказа на сопровождение от субъекта или субъектов проблемы. Инициатором контакта может быть как сам носитель проблемы, так и любой представитель субъектного четырехугольника, включая самого специалиста. Принципиально важным является вопрос о доверии сопровождаемого к сопровождающему. Причем эти характеристики выделяют все исследователи, занимающиеся проблемой сопровождения А. П. Пихтарников Е. И.Казакова М. Р. Битянова, Д. В. Ронзин, Ф. Флемминг и др. Диагностический этап. Целью диагностического этапа является осознание сути проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей решения.