Педагогическая поддержка становления мастерства преподавателей учреждений среднего профессионального образования

• Автор: Кузлякина, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Биробиджан
• Количество страниц: 242 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы становления профессионального мастерства
1.1. Состояние проблемы в теории педагогической науки и практике профессионального образования
1.2. Характеристика и сущность педагогического мастерства преподавателей образовательных учреждений

1.3. Специфика педагогической деятельности и мастерства преподавателей

УСПО

Выводы по I главе

Глава 2. Обоснование модели педагогической поддержки становления мастерства преподавателей УСПО
2.1. Теоретические подходы и принципы построения модели педагогической поддержки становления мастерства преподавателей УСПО

2.2. Сущность педагогической поддержки становления мастерства преподавателей УСПО

2.3. Условия и критерии эффективности педагогической поддержки
становления мастерства преподавателей УСПО
Выводы по II главе
Глава 3. Итоги опытно-экспериментальной проверки модели педагогической поддержки преподавателей УСПО
3.1. Организация и результаты констатирующего эксперимента
3.2. Реализация модели педагогической поддержки становления
мастерства преподавателей УСПО
3.3. Статистическая обработка результатов исследования
Выводы по III главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Интенсивные изменения в социокультурной и экономической жизни российского общества ставят всё более сложные задачи перед системой профессионального образования и требуют высокого уровня мастерства педагогических кадров. Педагог, преподаватель сегодня не только реализует образовательную программу в учебном процессе, но и непосредственно участвует в формировании содержания образования, в его обновлении. Именно он способствует формированию будущего специалиста и как конкурентоспособного работника, и как личности, способной к саморазвитию. Сегодня чрезвычайно востребованы преподаватели, обладающие широким кругозором, владеющие современными технологиями, несущие в себе гуманистический потенциал.
В настоящее время сложились исходные теоретические предпосылки для исследования проблемы педагогической поддержки становления мастерства преподавателей учреждений среднего профессионального образования. Определены фундаментальные положения о единстве личности и деятельности, об интегративности феномена личностно-профессионального развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, A.A. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, C.JT. Рубинштейн, Д.П. Унадзе и др.).
Концепции педагогической деятельности учителя разработаны в трудах В.И. Зверевой, В.Н. Кузьминой, А.К. Марковой и др. Вклад в освещение проблемы профессионального становления личности внесли работы Э.Ф. Зеер, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной и др.
К изучению проблемы становления мастерства педагогов обратились в своих исследованиях Ю.П. Азаров, В.П. Беспалько, Ю.Н. Кулюткин,
В.А. Сластёнин, Г.С. Сухобская, Е.И. Рогов, А.И. Щербаков, В.А. Якунин и др. Над проблемами развития личности современного учителя работали JI.B. Блинов, В.Н. Никитенко, В.И. Рогов, Б.Е. Фишман и др. Формирование и совершенствование компетентности учителя, развитие творческого потен-
циала педагога рассматривались В.А. Адольфом, И.А. Зимней, И.Ф. Исаевым, JI.C. Подымовой, О.М. Шияновым и др. Проблемы общения в педагогической деятельности исследуют A.A. Бодалев, В.А. Канн-Калик,
A.A. Леонтьев и др. Рефлексию педагогической деятельности раскрывают в своих трудах Б.З. Вульфов, А.Я. Найн, И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов, Т.И. Шамова и др. Существенный вклад в разработку проблемы развития системы методической работы, обучения и повышения квалификации педагогических кадров внесли исследования Г.И. Горской, В.В. Краевского, Ю.Н. Конаржевского, С.В. Кульневича, М.М. Поташника, В.П. Симонова и др. В научных исследованиях A.A. Бодалев, A.A. Деркача, В.Н.' Максимовой освещается проблема психолого-акмеологического подхода к изучению профессионального мастерства, профессионального творчества, профессионального самосознания педагогических кадров.
В современной педагогической науке активно разрабатывается теория и практика педагогической поддержки (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина,
B.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, H.H. Михайлова,
C.Д. Поляков, Б.И. Фишман, Т.В. Фролова, С.Ю. Юсфин).
Разнообразие видов профессиональной деятельности, осваиваемых учащимися учреждений среднего профессионального образования, потребовало привлечение в эти учреждения специалистов, являющихся профессионалами в своём виде деятельности, но не всегда обладающих необходимым уровнем педагогического мастерства. Будучи опытными юристами, экономистами, бухгалтерами, инженерами, технологами, вступив на стезю преподавания, помимо того «чему» учить, они вплотную сталкиваются с вопросами «как» учить. Трудности в решении этого вопроса связаны с недостаточным пониманием психологии подросткового и юношеского возраста, отсутствием навыка педагогического воздействия на учащихся, ограниченностью знаний по методике обучения, что, в свою очередь вызывает неудовлетворённость результатами своей работы, ощущение беспомощности. В связи с этим актуальной становится проблема поиска эффективных средств помощи препода-

ки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной личности»[202;41], «действия, выполняемые на достаточно высоком уровне», образующие «техники» в труде педагога[136;9].
Ф.Н. Гоноболин выделяет в качестве основных педагогических умений дидактические, экспрессивные (речевые), перцептивные, суггестивные и академические].
А.И. Щербаков в состав главных педагогических умений включает информационные, мобилизующие, развивающие и ориентирующие[235].
Н.В. Кухарев профессиональное мастерство связывает с умением организовать и прогнозировать собственный труд на основе анализа получаемых результатов, на основе рациональной организации работы (собственной и объекта труда), продуманной оценки и коррекции процесса (системы) достижения эффективных показателей. К специальным умениям, которыми владеют педагоги-мастера, им отнесены когнитивно-моделирующие и конструк-тивно-моделирующие. При этом подчеркивается, что когнитивно-моделирующие и конструктивно-моделирующие умения в работе педагогов-мастеров проявляются в единстве. Различия в названии объясняется стремлением выделить в первой группе умений познавательный аспект в работе педагога (с учетом обратной связи), а во-второй — преобразующий информацию применительно к конкретным условиям протекания учебного процесса. Объединяющим звеном является умение педагога создавать модели более оптимального способа обучения учащихся на основе достигнутого]! 16].
Анализируя труд учителя, А.К. Маркова использует три базовые категории: деятельность, общение и личность. В совокупности автором выделено десять групп педагогических умений, объединённые в три большие группы: умения, касающиеся постановки задач и организации ситуации, применения педагогических приемов воздействия и использования педагогического самоанализа. Причём автор отдает приоритет психолого-педагогическим умениям.