Развитие личности младшего школьника в системе дополнительного образования детей

• Автор: Ганина, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 257 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Система дополнительного образования и ее потенциальные возможности в развитии детского творчества
1.1. Генезис дополнительного образования в целостной образовательной системе России

1.2. Психолого-педагогические особенности дополнительного образования

1.3. Возможности дополнительного образования в развитии творческой активности младших школьников
Выводы
Глава 2. Модель и методики развития личности младшего школьника в процессе творчества в системе дополнительного образования

2.1. Модель детства в истории образования и культуры

2.2. Феномен детского творчества и особенности его проявления в

младшем школьном возрасте
2.3. Педагогические условия развития личности ребенка в системе дополнительного образования
Выводы
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческой
активности младших школьников в системе дополнительного образования
3.1. Психолого-педагогические особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в процессе моделирования
3.2. Экспериментальная проверка потенциальных возможностей моделирования в учебно-воспитательном процессе в СДО как средства развития личности младшего школьника
3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по программе «Начальное техническое моделирование» в СДО
Выводы
Заключение
Библиография
Приложение 1 Программа объединения «Начальное техническое моделирование»
Приложение 2 Конспекты проведения массовых мероприятий и проверочных занятий по программе «Начальное техническое моделирование»
Приложение 3 План учебно-воспитательной работы по программе «Начальное техническое моделирование»
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Последовательное и конструктивное реформирование сложившейся системы образования, глубоко затрагивает организационные, методические, предметно-содержательные и другие стороны российской школы. С обыденной точки зрения люди расценивают образование как получение знаний. Действительно, образование ценно тем, что обеспечивает усвоение систематизированных знаний, умений и навыков, готовящих человека к жизни и труду. Традиционно главной составляющей образования считают знания, поскольку именно они культивируют все иные ценности: переживания, отношения и творчество. Однако личностноориентированная гуманистическая парадигма образования XXI века приобретение знаний, умений и навыков не рассматривает в качестве явлений первого порядка. Это лишь средство формирования цельной личности, человека «облагороженного образа» (Л.Андреев) и «космического развития» (В.Вернадский). В современной парадигме образования на первое место выходит понимание личности как изначально открытого, проективного (самоактуализирующегося) существа. Приоритетом современного образования, безусловно, является саморазвитие личности ребенка в свободных формах жизнедеятельности. При этом преодоление отчуждения личности от знаний, норм и ценностей, мыслится как слияние горизонтов индивидуального и культурноисторического жизненных миров. Открывая для личности пространство события с другими Я, образование призвано восстановить смысловую целостность культурного поля, что в свою очередь предполагает владение языковыми кодами, необходимыми для понимания культурного контекста. В связи с этим приобретают особую актуальность герменевтические аспекты образования, т.к. интерпретация необходимо заключает креативный элемент, т.е. должна выступать как актуализация всегда незавершенного творческого процесса. Но в этом сотворчестве потребности индивидуальной самореализации представляются весомее задач «общего дела», культурной и исторической преемственности.
Смысловое значение «образование» от «образовывать» близко глаголам «выводить» или «вызывать», например, наследственные потенции, силы, возможности ребенка для перевода их из одного состояния в другое, более обширное и качественное. Современные смысл образования все чаще связывают с формой или способом вхож-

стей детей, способа их приобщения к общественно необходимым видам деятельности и фактора становления личностной культурны ребенка.
Сила и привлекательность дополнительного образования - в его непохожести на школу - обязательную среду обитания современного ребенка. Перед современным дополнительным образованием поставлена задача содействовать гуманизации общественной и личной жизни, участвовать в процессе создания условий для удовлетворения человеческих потребностей и развития творческих способностей каждого конкретного человека. В дополнительном образовании сочетаются различные виды человеческой жизнедеятельности: обучение, занятие «любимым делом», развлечение, творчество, праздник, общение и т.п. Но не только благодаря разнообразию видов человеческой жизнедеятельности, используемых в дополнительном образовании, оно становится благоприятной средой обитания и освоения человеческих качеств, формирования личности ребенка. Этому не в последнюю очередь способствуют его организационные принципы: добровольность и коллективность, общественная направленность его функций, опора на самодеятельность и инициативность участников, учет разнообразных человеческих потребностей и интересов, ориентация на возрастные и индивидуальные особенности, вовлечение учащихся в активную поисковопреобразовательную деятельность и др. Таким образом, устроительная основа дополнительного образования отражает меру доступности общества и индивида к свободному времени.
Свободное время в качестве социально-исторической категории фиксирует существенные характеристики того или иного типа общества. В обществе современного типа свободное время выступает индикатором использования и стимулирования творческих потенций человека.
Если свободное время рассматривать функционально, т.е. как время, используемое человеком, во-первых, для восстановления своих сил и, во-вторых, для развития и реализации своих способностей, то реальность этих функций отражается в разнообразии и единстве многих форм свободного времени. Активная творческая деятельность, учеба, самообразование, культурное потребление индивидуального и публичнозрелищного характера, физические занятия, любительские занятия, общение и занятия с детьми, творческие встречи, пассивный отдых и другие формы образуют структуру