Применение методов развивающего обучения в подготовке студентов факультета художественного образования

• Автор: Плахотников, Александр Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы концепций развивающего обуче ния
1.1. Проблема развивающего обучения как предмет психологопедагогичсского исследования.
1.2. Педагогические условия применения методов развивающего обучения в вузе.
Выводы.
Глава II. Экспериментальное исследование эффективности применения методов развивающего обучения в процессе нрофессио
нальной подготовки студентов факультета художественного образования
2.1. Диагностика подготовки студентов к изобразительной деятельности
2.2. Опытноэкспериментальная работа по применению методов развивающего обучения в процессе профессиональной подготовки студентов факультета художественного образования
2.3. Анализ эффективности применения методов развивающего обучения студентов рисунку.
Заключение.
Выводы.
Список литературы


Их формирование подчиняется якобы внутренне присущей психике способности образовывать простые, замкнутые, симметричные фигуры [, с. Один из видных психологов того времени К. Согласно концепции Коффки, развитие имеет в основе два различных по своей природе, хотя и связанных, взаимно обусловливающих друг друга процесса. С одной стороны, это созревание, непосредственно зависящее от прогресса в сфере нервной системы, с другой стороны, обучение, в ходе которого идёт психическое развитие. Созревание как бы подготавливает почву и делает возможным обучение в определенных формах, а обучение стимулирует и продвигает вперед развитие психики. Следует отметить, что в концепции Коффки обучению придается значительное значение в ходе психического развития ребенка [, с. Обобщения научных идей и положений о развивающем обучении, выдвинутых крупными европейскими психологами начала XX в. Л.С. Выготского - основоположника культурно-исторической теории психологического развития личности. Л.С. Выготский отмечал наличие трёх точек зрения на соотношение обучения и развития. Первая и наиболее распространённая у нас до сих пор точка зроения. Обучение . Третья группа теоретиков (Коффка и др. Обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования» [, с. В трудах Л. С. Выготского теория развития психики ребенка органически связана с его идеями о соотношении обучения и развития. Сравнительное изучение развития житейских и научных понятий привело к важному теоретическому положению, что благодаря обучению ребёнок осознает то, что не было раньше осознано. Представление о пути воздействия обучения на развитие ребенка раскрывается благодаря введенному Л. С. Выготским различению двух уровней развития. Первый сложился в результате уже завершившихся циклов развития и находит своё выражение в самостоятельном решении ребенком интеллектуальных задач. Второй уровень Выготский называл зоной ближнего развития. Данный уровень обнаруживается в решении тех задач, с которыми ребенок не может справиться самостоятельно, но оказывается в состоянии решить с помощью взрослого, в коллективной деятельности, по подражанию. Однако то, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве, завтра он сумеет сделать самостоятельно [, с. Обучение, опираясь не столько на созревшие функции, сколько на те, которые ещё созревают, двигают вперед развитие. Обучение создает зону ближнего развития, а затем она переходит в сферу актуального развития. Обучение только тогда является хорошим, когда оно идет впереди развития. Подытоживая свои мысли по проблеме обучения и развития, Л. С. Выготский писал: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития» [, с. Положение о единстве сознания и деятельности, впервые выдвинутое Л. С. Выготским, в дальнейшем было развито С. Л. Рубинштейном. С этой точки зрения С. Л. Рубинштейн характеризует отдельные возрасты: «Господствующим видом деятельности дошкольника является игра. С вхождением в школу основным видом деятельности ребенка становится систематическое учение, наряду с которым игра сохраняется уже как побочный вид деятельности» [2, с. В общем русле признания единства сознания и деятельности А. Н. Леонтьев выдвинул ряд существенных положений, относящихся к теории развития психики ребенка. Первое, что должно быть указано здесь - пишет он, - заключается в следующем: в ходе развития ребенка под влиянием конкретных обстоятельств его жизни изменяется место, которое он объективно занимает в системе человеческих отношений». Ведущая деятельность, -продолжает А. Н. Леонтьев, - это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности . Ученые-дидакты в конце XIX - начале XX вв. В.В. Краевского, И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина, согласно которой в основе содержания образования должно быть положение о единстве содержательной и процессуальной сторон обучения. Её авторы дают ответ на вопрос о том, как наука проникает в содержание образования и отражается в нем.