Моделирование образовательной деятельности колледжа в структуре инженерно-педагогического вуза

• Автор: Грибова, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 205 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Непрерывность обучения студентов колледжа в структуре инженернопедагогического вуза
1.1. Проблемы и пути развития профессиональнопедагогического образования как целостной системы
1.2. Непрерывность профессиональнопедагогического образования как педагогическая категория
1.3. Особенности образовательной деятельности колледжа в структуре инженернопедагогического вуза

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Социальнопедагогическая характеристика модели образовательной деятельности колледжа в инженернопедагогическом вузе
2.1. Концептуальные основы образовательной деятельности колледжа в структуре инженернопедагогического вуза
2.2. Модель образовательной деятельности колледжа в структуре инженернопедагогического вуза
2.3. Организационнопедагогические условия реализации модели образовательной деятельности колледжа в структуре вуза
2.4. Результаты экспериментального исследования по внедрению организационнопедагогических условий
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Установлено, что вплоть до начала -х годов XX столетия организованная подготовка преподавателей начального профессионального образования и мастеров производственного обучения специально не осуществлялась (за исключением незначительного опыта такой подготовки по аддитивной схеме: профессиональное образование плюс педагогическая подготовка). Она осуществлялась, в основном, в форме обучения на рабочем месте. Иначе говоря, на преподавательские должности приглашались специалисты с профессиональным образованием соответствующего уровня и профиля, которые под наблюдением опытных преподавателей практически осваивали профессию педагога. Аналогичным способом осуществлялась педагогическая подготовка мастеров производственного обучения. На эти должности принимались высококвалифицированные опытные работники или мастера-производственники. Одно из достоинств такой подготовки состоит в том, что педагогические штаты систематически пополняются кадрами, хорошо знающими производственные и преподаваемые технологии. Именно это обстоятельство обусловливает широкое использование в профессиональном образовании привлеченных квалифицированных специалистов-производственников для преподавания в порядке временного совместительства или на постоянной основе, т. Наблюдения показывают, что учащиеся безошибочно выделяют и высоко ценят преподавателей, знающих своё дело и имеющих производственный опыт. Между тем наряду с обозначенными выше достоинствами этот вариант подготовки педагогических кадров имеет и свои недостатки (). Первый и главный недостаток заключается в том, что прсподавате-лям-производственникам, не имеющим педагогического образования, азы и фундаментальные основы педагогических знаний, приходится приобретать их способом, далеким от оптимального, - методом проб и ошибок, и такое самообразование растягивается на всю "педагогическую" жизнь преподавателя. К сожалению, иногда они так и не достигают в теоретико- педагогическом отношении уровня обычного выпускника педагогического вуза. Отсутствие исходных знаний в области педагогики отрицательно сказывается на ведении педагогического процесса, особенно в сфере воспитания и развития учащихся. Второй недостаток связан с фактором массовости профессионального образования. До определенного времени охарактеризованный выше путь подготовки преподавателей при небольшом числе профессиональных учебных заведений был вполне приемлем. Это обстоятельство стало в полной мере очевидным уже в -е годы XX века. Поэтому именно тогда в нашей стране появились первые профессионально-педагогические образовательные учреждения. Начало формирования профессионально-педагогического образования как системы было положено декретом Совнаркома РСФСР от г. В это время стали создаваться специализированные виды и курсы для подготовки (и переподготовки) мастеров производственного обучения и преподавателей начального профессионального образования. XX века - диверсификация организованной подготовки педагогов профессионального обучения. Названные этапы относятся к становлению подготовки профессионально-педагогических кадров на базе среднего образования в форме 5-годичного очного высшего профессионально-педагогического образования и 6-годичного заочного. Созданием в г. Учебнометодического объединения по профессионально-педагогическому образованию формально завершилось объединением всех учебных заведений, осуществляющих подготовку педагогов профессионального обучения, в единую целостную систему (схема 1. Представленная схема 1. Результаты исследования показывают, что само существование системы профессионально-педагогического образования и ее развитие опираются на теорию профессиональной педагогики как науки. В настоящее время разработаны основы профессиональной педагогики (А. П. Беляева. С.Я. Батышев, К. А. Иванович, А. М. Новиков, М. Н. Скаткин и др. В.С. Леднев), дидактики теоретического и производственного обучения (А. П.Беляева, С. Я. Батышев, Н. И.Думченко, М. А.Жиделев, К. Н.Катханов, И. Д. Клочков, И. Г. Коваленко, А. П. Кондратюк, П. В. Лауш, В. А. Саюшев, Л. О.Ф. Федорова, С. А.Шапоринский и др. С.Я. Батышев, Т. К. Крикунова, А. Т. Ма-ленко, Н. М. Таланчук, В. А.Шабунина и др.