Организационно-педагогические условия формирования профессиональной ответственности будущего специалиста

• Автор: Мухаметшин, Александр Тагирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ОТВЕТСТВЕННОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
1.1 .Профессиональная ответственность как личностное качество специалиста: содержание и структура
1.2.Характерологические особенности формирования
профессиональной ответственности будущего специалиста .
1.3. Анализ опыта формирования профессиональной ответственности
студентов в условиях вуза
Выводы по первой главе
ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ОТВЕТСТВЕННОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
2.1. Совершенствование знаний студента как средство формирования профессиональной ответственности
2.2. Развитие мотивации ответственного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности
2.3. Развитие опыта профессиональной ответегвепности
будущего специалиста входе практикоориептированной деятельности
Выводы но второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГ РАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях возросла потребность общества в специалистах, способных на самостоятельные решения и действия, готовых взять на себя ответственность в любой профессиональной ситуации, умеющих определять цель деятельности, выбирать оптимальный путь достижения цели в условиях динамично меняющейся социально-экономической ситуации, в связи с чем весьма актуальным является разработка новых педагогических технологий и подходов к организации образования, направленного на формирование профессиональной ответственности будущего специалиста.
Национальная доктрина развития образования в Российской Федерации, Концепция федеральной целевой программы «Молодежь России» на 2011-2015 годы в качестве основных целей и задач провозглашают формирование навыков самореализации личности, целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, профессионально ответственных, способных к мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.
В условиях реформирования системы профессионального образования необходимо как в теоретическом, так и в практическом плане больше внимания уделять проблемам формирования профессиональной ответственности будущего специалиста, развивая его компетентность в совокупности знаний, убеждений, потребностей, творческой позиции личности, составляющих базис успешной деятельности. Эю требует особого внимания к организации образовательного процесса вуза, интегрирующего учебную, внеаудиторную, практическую деятельность будущих специалистов.
Профессиональная ответственность выступает как профессионально значимое личностное качество будущего специалиста, значимая
составляющая профессионализма, базирующаяся на чувстве долга, выраженная чувственно-эмоциональными проявлениями, актуализирующая социальную активность, позитивную мотивацию, позитивное отношение к людям.
Степень разработанности проблемы. В теоретическое осмысление данного направления психолого-педагогических исследований,
рассматривающего профессиональную ответственность в контексте социально-экономического и социокультурного развития общества внесли свой вклад ученые Е.Ю. Богатская, Л.И.Дементий, В.П. Прядеин, В.А. Сластенин, П.П.Смирнов. Интерес представляют работы И.А. Зимней, С.Б. Каверина, Е.А. Климова, A.B. Мудрика, М. С. Солодской, раскрывающие роль образовательной, социальной и профессиональной деятельности в становлении личности. Основательной разработкой проблемы профессиональной ответственности как фактора развил ия личности и общества занимались такие ученые как A.A. Деркач, Е.П. Ильин, А.М. Кузьмин, А.К.Маркова, К. Муздыбаев и др.
В научно-педагогической литературе ответственность определяется как осуществляемый в разных формах контроль и самоконтроль в деятельности субъекта с точки зрения выполнения им принятых норм и правил, как нравственное и профессионально значимое качество будущего специалиста (Е.Ю. Богатская, В.П. Прядеин, В.Г. Сахарова и др.).
В контексте исследования анализировались научные труды, характеризующие ответственность как сложную связь личности с различными сторонами деятельности, вытекающими из обязанностей, возложенных обществом на профессионала (М.М. Берулава, Л.И. Дементий, A.A. Деркач, М.Т. Г ромкова); содержащие обоснование подходов к содержанию и организации образовательною процесса в вузе, методов и технологий формирования личности будущего специалиста (О.Г. Грохольская, Е.В. Бондаревская, Е.Б. Плотникова, В.В. Сериков, Д.С. Сомов

мотивы. Дисциплина, как критерий социальной ответственности, тесно связана с социальной активностью, которая выступает моментом духовного мира личности, отражает внутреннее отношение к социальным ценностям, определяет уровень развития личности, является критерием ее
ответственности. Уровень активности является мерой сознательности, ответственности перед обществом, показателем общественной
целеустремленности личности (89).
Социальная активность выражается в способности сознательно ставить цель, регулировать интенсивность, предвидеть результаты деятельности. Только деятельность, ставшую самодеятельностью, можно рассматривать как активность. Социальная активность как критерий ответственности является определяющим интегративным выражением отношения человека к общественным интересам и ценностям, мерой осознания себя как субъекта общественных отношений и социально значимой деятельности, если не выступает средством для достижения собственных целей. По своему выражению в поступках ответственность - это инициативность, разумность, самодисциплина, принципиальность, умение пользоваться свободой волей и соотносить личные и общественные интересы.
Субъект сам вводит критерии, по которым ограничивает поле своей активности, сам ведет контроль. Личность проявляет готовность к самостоятельному достижению результата, который она гарантирует при всех условиях. Ответственность превращает внешний долг во внутреннюю потребность. Это превращение сопровождается переходом внешнего контроля к самоконтролю.
Исполнительный человек сделает ровно столько, сколько ему поручат, сколько предписано инструкцией, правилом. Он может пропустить очень важное звено, сославшись на то, что оно не было указано в инструкции. Ответственный человек берет па себя решение задачи в целом, а не отдельных ее звеньев. Мелочный контроль разрушает личностную ответственность, личностную самостоятельность.