Подготовка будущего учителя музыки к организации музыкально-театральной деятельности школьников

• Автор: Фуртас, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 217 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Научнотеоретические основы музыкальнотеатральной деятельности учителя музыки

1.1. Сущность и содержание музыкальнотеатральной деятельности учителя музыки.

1.2. Анализ современного состояния подготовки будущего учителя музыки к организации музыкальнотеатральной деятельности школьников.
1.3 Показатели и уровни готовности будущего учителя музыки к организации музыкальнотеатральной деятельности
школьников
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа но подготовке будущего учителя музыки к организации музыкальнотеатральной деятельности школьников.I

2.1 Структура и содержание опытноэкспериментальной работы

2.2. Педагогические условия подготовки будущего учителя музыки к

организации музыкальнотеатральной деятельности

школьников.Л1
Заключение.
Библиография


К которому сердце мое столь было прилеплено, в коем никогда не почерпал развратности, от коего отходил всегда паче и паче удобренный, будь утешением чад моих! Да прилепятся они к тебе более других утех! Будь им истинным упражнением, а не тратою драгоценного времени! Драматургия A. C. Грибоедова, A. C. Пушкина, Н. В. Гоголя, а также статьи В. Г. Белинского, H. A. Добролюбова, Н. Г. Чернышевского, посвященные театру, способствовали зарождению прогрессивных процессов в русском искусстве, что оказало существенное влияние на решение вопросов художественного воспитания молодежи средствами литературы и театра. Передовая часть интеллигенции все чаще заявляла о необходимости широкого внедрения театрального искусства в педагогический процесс в школе (В. П. Острогорский, Н. Ф. Бунаков, H. H. Бахтин и др. О положительном влиянии театра на подрастающее поколение наряду с педагогами высказывались и деятели профессионального театра. Так, А. Н. Островский отмечал в своих статьях несомненную пользу спектаклей классического репертуара, ставившихся в учебных заведениях: «. Все это привело к тому, что на состоявшемся в Петербурге в году, Первом Всероссийском съезде сценических деятелей было принято решение о создании в каждом театре специальных спектаклей для учащихся с целью укрепления связей между театром и школой. Но по ряду причин данное решение не было выполнено. Однако следует отметить, что попытки создания детских театров все же предпринимались, но значительная часть данных проектов так и не была реализована: «Детский балаганчик» (); постановки детских спектаклей при «Студии» Ковальского и Хренниковой (); создание в Москве специального театра для детей режиссером народных театров Н. П. Поповым (), открытие казенного театра для учащейся молодежи (), а также многочисленные проекты создания «школьных домов», предполагающих возможность постановки детских спектаклей и др. Вместе с тем некоторые идеи создания детских театров (чаще всего весьма сомнительные) все же были осуществлены. В этой связи следует упомянуть детские театральные бродячие труппы Чистякова, Дитриха и др. Так называемые «детские» спектакли также ставились в театре Лентовского в Москве, в адрес которых H. H. Бахтин высказывался критически, называя их губительными для детской психики зрелищами, сначала поражающими, а затем притупляющими детское воображение []. Однако в конце XIX - начале XX вв. Примером тому может служить деятельность «Невского общества устройства народных развлечений» в Петербурге (), на базе которого неоднократно осуществлялись постановки детских спектаклей с участием учеников ближайших школ. Здесь же дети приобретали умения и навыки актерского мастерства, пения, декламации, танца и др. Новатором данного направления по праву можно назвать выдающегося педагога того времени Н. Ф. Бунакова, организовавшего крестьянский театр в селе Петино Воронежской губернии, и чьи прогрессивные начинания способствовали широкому распространению самодеятельных театров в российской глубинке (театр под руководством режиссера В. А. Шеншина в Кромском уезде Орловской губернии, театр под руководством Е. А. Лавровой в Волховском уезде Орловской губернии, коллективы, созданные педагогами, в селах Рыбки, Рождественском Смоленской губернии и др. В связи с использованием театра в работе с учащимися особого внимания заслуживает деятельность известного педагога С. Т. Шацкого и его сотрудников в колониях Щелково и «Бодрая жизнь» (- гг. Как точно заметил Любинский, в деятельности «Бодрой жизни» в - гг. Следует отметить тот факт, что использование элементов театрального искусства имело место и при подготовке учителей. А.Д. Городцова в Перми, где наряду с сольным и хоровым пением, а также игрой на инструменте и дирижированием осуществлялась работа над выразительностью слова и применялись элементы драматизации [, ]. Затрагивая вопросы драматургии, следует подчеркнуть, что по-настоящему полноценных в художественном отношении пьес в XIX веке практически не было и детский репертуар большинства театров строился в основном на низкопробных произведениях полупрофессиональных авторов.