Понятийно-деятельностная методика развития профессиональной компетентности студентов технологического факультета

• Автор: Лымарева, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 223 с. : ил.

Содержание
Введение.
ГЛАВА I Проблема развития профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих инженеровконструкторов швейных изделий.
1.1. Анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике профессионального образования
1.2. Профессиональные задачи, планы решения и умения их решать как основа эффективного развития профессиональной компетентности студентов технологического факультета
1.3. Модель понятийнодеятельностной методики развития профессиональной компетентности будущих инженеров
конструкторов швейных изделий.
Выводы по первой главе..
ГЛАВА И. Экспериментальное исследование понятийнодеятельностной методики развития профессиональной компетентности будущих инженеровконструкторов швейных изделий
2.1. Цели, этапы и общий ход экспериментальной работы
2.2.Понятийнодеятельностная методика развития профессиональной компетентности будущих инженеровконструкторов швейных изделий
2.3. Анализ и оценка эффективности разработанной понятийнодеятельностной методики развития профессиональной компетентности
студентов технологического факультета.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиографический список Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Компетенция для профессионального образования понимается как выполнение действий для обеспечения точно определенного качества подготовки специалиста. Проектированию и реализации системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий посвящена работа Н. Н. Петруниной (9). В ней она отмечает, что проблема координированного, преемственного изучения дисциплин учебных планов в различных звеньях профессионального образования, синтез и системность знаний и умений остаются до настоящего времени весьма актуальными и отражают необходимость научной организации познавательной деятельности молодежи в условиях организации многоуровневой подготовки специалистов. Л.В. Росновская в своем диссертационном исследовании на тему «Проектирование профессиональной подготовки конструкторов одеады в условиях вуза» отмечает, что условия для формирования компетенций создаются через позитивное развитие познавательной, ценностноориентационной, проектно-преобразовательной, коммуникативной и художественной активности будущего профессионала (6). В то же время в исследованиях по вопросу подготовки инженеров - конструкторов легкой промышленности авторами (Л. К. Бобиковой, Ю. И. Бородина, В. Н.Н. Петруниной, Л. Исследователи компетенций (, , , 1, 7, 1) отмечают, что они многофункциональны, надпредметны и многомерны, проявляются в определенных способах поведения обучаемых с учетом их познавательных способностей и психологических качеств. Овладение компетенциями позволяет решать самые различные проблемы в повседневной, профессиональной, социальной жизни. Исследуя профессиональную деятельность, Г. А.Ларионова относит к ключевым компетенциям "межкультурные и межотраслевые знания, умения, способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах» (1), и отмечает их «экст-рафункциональный характер». В.Г. Пихцулин в своей статье подчёркивает, что ключевые компетенции обеспечивают универсальность и уже потому не могут быть узкоспециализированными» (1). В этой связи, необходимо сослаться на замечания В. И. Байденко о том, что «компетенции (особенно ключевые) формируются за счёт педагогических и методологических подходов, не формируются в виде «преподавания» на предметно-содержательном уровне» (). Учитывая надпредметность ключевых компетентностей, мы полагаем, что эти компетентности развиваются и в процессе профессиональной подготовки специалиста, при условии, что этот процесс основан на понятийно-деятельностном подходе. Наиболее сложным является вопрос о структуре профессиональной компетентности, так как понимание этой структуры обуславливает « тактику и стратегию» в отношении определения путей развития и диагностики профессиональной компетентности. В современной науке проблема изучения профессиональной компетентности учителя не нашла однозначного решения (, 1,9,1,4,9,2,3,8,2). Проведенный анализ литературы показал, что концептуальное толкование данного понятия и специфика области его применения задают различное содержание и понимание этого феномена. Компетентность рассматривается как одна из ступеней профессионализма, составляющая основу деятельности специалиста. Социальная и профессиональная направленность, собственно педагогические способности, культура мышления, согласно данной теории, выступают в качестве факторов, обусловливающих уровень проявления профессионализма. С позиции другого направления профессиональная компетентность трактуется как способность личности на разном уровне решать различные типы педагогических задач. В этом контексте мы считаем уместным привести высказывание В АБолотова, В. В.Серикова о разнообразии и разноплановости трактовок понятия "профессиональная компетентность»: "Они обусловлены различием научных подходов: личностно-деятельностного, системно-структурного, знаниевого, культурологического и др. Так, например, в психолого-педагогической науке В. Н.Введенский отмечает, что «существует три основных подхода к исследованию содержания и структуры профес-сионатьной компетентности: профессиографический, уровневый и заданный» (). Н.В.