Педагогическая система социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях начального профессионального образования

• Автор: Яруткина, Фаина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 208 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
1.1. Проблемы социальнопрофессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья
в теории и практике профессионального образования
1.2. Социальнопедагогическая характеристика учащихся с ограниченными возможностями здоровья
1.3. Развитие адаптивной способности как основа успешной социальнопрофессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья
ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Компоненты педагогической системы социальнопрофессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья
2.2. Модель педагогической деятельности по развитию адаптивной способности учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях коррекционноразвивающей среды образовательного учреждения
2.3. Критерии успешной социальнопрофессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья
2.4. Повышение профессиональной компетентности педагогов для реализации педагогической системы 9 социальнопрофессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Среди психологов бытует мнение, что адаптация - это приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Однако мы полагаем, что при таком использовании термина "адаптация" значительно сужается его смысловое значение. Следует также сказать, что адаптация часто соотносится с процессом социализации [; С. ЗО]. На первый взгляд, эти понятия вообще трудно различимы, почти синонимичны. Например, сказанное в отношении социализации, что это, с одной стороны, «усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны. С. 6], может быть отнесено и к процессу адаптации. И усвоение социального опыта, и воспроизводство системы социальных связей индивидом присутствуют в процессе адаптации. Но отождествлять данные понятия нельзя. Решение вопроса о разделении этих понятий видится в том, что под адаптацией нужно понимать метод, способ, каким осуществляется социализация, развитие личности и ее воспитание. Более того, социализация только и может реализоваться через адаптацию личности к социальному окружению. Социализация меняется в зависимости от содержания се этапов, от целей и задач, стоящих перед ней, но основной (и, может быть, единственный) метод, каким она осуществляется, остается неизменным - это адаптация. Значит, адаптация, кроме того, будет обозначать метод, способ усвоения индивидом социального опыта и активного воспроизводства системы социальных связей. При чрезвычайном разнообразии усваиваемого социального опыта не меняется способ его усвоения, основной принцип, делающий вообще возможным это усвоение. Именно путем адаптации в процессе социализации вырабатываются наиболее ценные признаки и свойства учащегося, которые дают возможность правильно жить, работать, учиться, отдыхать в новой для него обстановке. Таким образом, можно сказать, что адаптация - самый существенный, хотя не единственный фактор социализации. В учебном заведении адаптация связана с включением учащегося в новые условия жизни. Причем понятие «адаптация» учащихся носит конкретный характер и означает в первую очередь именно приспособление личности, личностных свойств и качеств к конкретным условиям данного училища. Нельзя считать адаптацией весь процесс воспитания, то есть процесс целенаправленного воздействия на личность, хотя он, несомненно, способствует ей [3; С. У воспитания и адаптации имеются функции не только совпадающие, но и различающиеся. Кроме того, для успешной адаптации учащегося необходим соответствующий уровень знаний по определенным предметам. В то же время, специальное знание далеко не всегда является необходимым условием для процесса воспитания человека. Выделяя структурные компоненты адаптации, С. А. Шапкин и Л. Г. Дикая считают, что активизационный компонент связан с органическими и функциональными затратами, направленными на достижение значимых для объекта целей, с одной стороны, и компенсацию факторов, препятствующих достижению этих целей, с другой [9; С. Основу второго, когнитивного, составляют перестройки в когнитивных системах деятельности, направленные на выработку наиболее эффективных способов переработки информации, без которых эффективная адаптация невозможна. Третий, эмоциональный компонент, определяется динамикой эмоциональных переживаний. В качестве четвертого Л. Н. Голуб выделяет мотивационно-волевые процессы, которые обеспечивают координацию всех остальных компонентов в направлении реализации значимых для субъекта целей и тем самым придают устойчивость и непрерывность процессу адаптации [; С. Ф.Б. Березин, анализируя психическую адаптацию, пришел к выводу, что данное понятие можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, которая позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели (при сохранении психического и физического здоровья ), обеспечивая в то же время соответствие психической деятельности человека, его поведения, требованиям среды [; С.