Подготовка будущего учителя к разработке и внедрению гибких педагогических технологий как фактор повышения профессионально-творческой деятельности

• Автор: Лукиных, Наталья Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА I. ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К РАЗРАБОТКЕ И ВНЕДРЕНИЮ ГИБКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Состояние проблемы подготовки будущего учителя к разработке и внедрению гибких педагогических технологий в рамках профессионально

творческой деятельности

1.2. Система подготовки будущего учителя к разработке и внедрению

гибких педагогических технологий.

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования системы подготовки будущего учителя к разработке и внедрению гибких педагогических технологий

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К РАЗРАБОТКЕ И ВНЕДРЕНИЮ ГИБКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Цели и задачи опытноэкспериментальной работы

2.2. Педагогические условия реализации системы подготовки будущего учителя к разработке и внедрению гибких педагогических технологий,
ориентированных на развитие учащихся.
2.3. Оценка и анализ результатов опытноэкспериментальной работы . 4 Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Были проведены поисковые эксперименты с целью апробации студентами отдельных педагогических технологий в период педагогической практики, проверка и уточнение научно-методических выводов, полученных в ходе эксперимента, проверялась эффективность созданных педагогических условий, проводилась оценка итогов, систематизация полученпыл результатов, конструирование, совершенствование и анализ результативности исследуемого процесса; проводились прямые и косвенные наблюдения за реальной деятельностью обучаемых студентов в высшей школе. Методы исследования: системный анализ с целью моделирования профессионально-творческой подготовки будущего учителя к разработке и внедрению гибких педагогических технологий, наблюдение, анкетирование, метод экспериментальных оценок и самооценок, что позволило определить уровни умений будущих учителей в профессионально-творческой деятельности по разработке и внедрению гибких педагогических технологий; математические и статистические методы оценки результатов. На третьем этапе ( ! На четвертом этапе (-гг. Формирование умений у будущего учителя разрабатывать и внедрять гибкие педагогические технологии требует теоретико- методологическою подхода, который бы рассматривал личность учителя как профессионала, использующего профессиональные умения и профессиональные замыслы, способствующие эффективной организации учебного процесса, в сочетании с технологичностью. В качестве такой теоретико-мстодологической стратегии выступает профессионально-личностный технологический подход. Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и методические рекомендации по подготовке будущего учителя к разработке и внедрению гибких педагогических технологий способствуют повышению качества подготовки специалистов высшей квалификации. Материалы данной работы могут быть использованы в массовой практике профессионально- творческой подготовки учителя. Методические рекомендации и спецкурс, разработанные в ходе исследования, позволяют осуществлять оценку и самооценку уровня умений по разработке и внедрению гибких педагогических технологий в процессе преподавания, определить эффективность данного процесса. Обоснованность и достоверность выводов н результатов настоящей работы обеспечивается анализом современных достижений психологопедагогической науки; длительностью опытно-экспериментальной работы; вариативностью и повторяемостью эксперимента; подтверждением гипотезы исследования его результатами; обработкой результатов методами математической статистики с использованием вычислительной техники. ЧГПУ (- гг. Челябинска; работы в качестве руководителя семинара по актуальным проблемам обучения младших школьников русскому языку в школах №№ ,1 г. Челябинска. Основные результаты исследования используются при совершенствовании подготовки будущих учителей в Челябинском государственном педагогическом университете, в системе повышения квалификации работников образования. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. Глава I. Редко когда какое-либо общество было удовлетворено своей системой образования. Даже в относительно благополучные времена были типичны разговоры о кризисе школы, об отставании образования от запросов жизни, о падении интереса к овладению знаниями. Современная система образования в своих основных чертах сложилась под влиянием определённых философских и педагогических идей, которые были сформулированы в конце XVIII начале XIX вв. Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Фребель, Гсрбарт. А. Дистервег, Д. Дьюи и др. Так называемая модель «классического» образования эволюционировала в течение двух столетий, но в своих основных характеристиках (цели и содержание образования, формы и методы преподавания, способы организации педагогического процесса и т. Совершенно очевидно, что эта модель образования фактически исчерпала себя и, вероятно, следует искать новый комплекс педагогических и философских идей, создающих интеллектуальную основу для современной школы. Преодоление былой однотипности и единообразия в организации учебного процесса, широкое развитие педагогического творчества способствовали формированию в массовой практике обучения дидактических инноваций.