Речеведческий подход к формированию умений аудирования как средство повышения профессиональной компетенции студентов факультетов иностранных языков : На материале жанров англоязычной новостной информации

• Автор: Никитина, Юлия Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 238 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Психологические, методические и речеведческие предпосылки
формирования умений аудирования новостной информации на английском языке
1.1. Психологические основы аудирования
1.2. История и современное состояние проблемы
1.3. Методики формирования умений аудирования на современном
этане
1.4. Аудирование как педагогическая проблема
1.5. Речеведческие основы аудирования
Выводы
Глава 2. Характеристика жанров новостной информации
2.1. Критерии выделения жанров новостной информации
2.2. Структурная характеристика новостных программ
2.3. Лексика, фразеология и опорные конструкции жанров новостной 96 информации
2.4. Синтаксическая и грамматическая характеристика текстов
новостных сообщений
2.5. Стилистическая характеристика информационных сообщений
2.6. Методические проекции теории жанров и моделей новостной
информации применительно к формированию умений j
аудирования
Выводы
Глава 3. Методика формирования умений аудирования новостных
сообщений и ее экспериментальная проверка
3.1. Программа и методические рекомендации к программе
формирования умений аудирования
3.2. Система методических приемов формирования умений
аудирования новостной информации на английском языке
3.3. Описание констатирующего, формирующего и контрольного
экспериментов
Выводы
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
В кругу проблем аудирования за последние тридцать лет рассматривались почти все лингвистические, психолингвистические и методические аспекты восприятия, извлечения текстовой информации, ее осмысления и синтеза в формах ответов на вопросы, формулирования главной мысли первичного текста, пересказа и т.д. (Л.В. Щерба, Е.И. Пассов, И.Л. Бим, Р.К. Миньяр-Белоручев, A.A. Леонтьев, Н.И. Гез, Н.Д. Елухина, И.А. Зимняя,
Н.Д. Гальскова, Б.А. Лапидус). Вместе с тем все текстовые параметры рассматривались при этом, как правило, изолированно друг от друга, поочередно или в определенных комбинациях, но всегда безотносительно к целостности текста, в ее жанровой индивидуальности, проявляющейся в совершенно определенных наборах типичных компонентов для текстов каждого конкретного жанра.
Между тем, в соответствии с М.М. Бахтиным, Л.Н. Мурзиным и другими исследователями форм речевой деятельности (20; 37; 57; 95), в естественной коммуникации функционирует такой уровень жанровой компетенции, когда адресат, слыша чужую речь, уже с первых слов угадывает ее жанр, предугадывает определенный объем (то есть приблизительную длину речевого целого), определенное композиционное построение и конец, то есть с самого начала обладает ощущением речевого целого, которое затем только дифференцируется в процессе речи, а автор, выбирая определенный тип предложения, избирает его не для одного данного конкретного содержания, но по соображениям того, что он хочет выразить данным одним предложением с ' точки зрения того целого высказывания, которое определяет его выбор. Отсюда - жанрово-смысловой или речеведческий подход как ориентировочная основа исследования.
Речеведческий или жанрово-смысловой подход при обучении чтению иноязычной литературы уже подтвердил свою эффективность. С ним связаны и надежды на эффективность формирования умений аудирования.
Умение аудирования является обязательным компонентом
профессиональной компетенции в сфере спонтанной коммуникации. А формирование у студентов факультетов иностранных языков умений аудирования текстов средств массовой информации (радио- и телесообщений) в свете развития медиаобразования приобретает особую значимость (7; 62; 63). Изложенным и определяется актуальность диссертационного исследования.
Проблема исследования определяется тем, что недифференцированное обучение аудированию оказывается мало эффективным, так как освоение лексики, фразеологии, грамматики, синтаксиса, структурных и композиционных форм вне функционирующих в изучаемом языке жанров не позволяет сформировать речеведческие основы аудирования,
ориентированного на феномен моделей текстов. Между тем, многочисленные данные свидетельствуют о том, что единицам всех уровней языка присуща абстрактная схема построения и что эти схемы тоже входят в инвентарь языка (А.И. Смирницкий, Н.Ю. Шведова, Н. Хомский). В соответствии с этим постулатом приемы информации при текстовосприятии осуществляются в аспекте заранее сложившихся стереотипизированных представлений. А процесс развития стереотипа включает в себя три момента - предвосхищение: а) структурных особенностей текста, б) языковых особенностей и в) жанровых особенностей текста. Особую роль при этом играет формирование образов текстовых стереотипов.
Целью диссертационного исследования является повышение профессиональной подготовки студентов факультетов иностранных языков в такой сфере речевой деятельности, как слушание, на основе теоретической разработки и опытно-экспериментальной проверки эффективности речеведческих приемов формирования умений аудирования на материале текстов новостных сообщений.
Объектом диссертационного исследования является процесс обучения аудированию текстов средств массовой коммуникации в сфере жанров англоязычной новостной информации.
Интересным является подход к выделению умений аудирования, которые должны быть сформированы у студентов педагогического вуза, рассматриваемый Г.В. Шарапкиной (160, 11-14). Автор выделяет умения на этапах извлечения содержательно-фактуальной (на уровне темы и подтем текста) и содержательно-концептуальной (на уровне основной мысли) видов информации и соотносит со структурой речевого действия. К умениям, связанным с извлечением содержательно-фактуальной информации, относятся:
1) на стадии прогнозирования: умения предположить тему, подтемы, отдельные факты, детали по заголовку текста, предварительной беседе, началу текста;
2) на стадии смыслового восприятия: умения выявить тему, подтемы, основные факты, выделять новую для себя информацию и известную, выделять главное и второстепенное;
3) на стадии понимания (интерпретации): умения соотносить получаемую информацию с воспринятой, устанавливать связь между отдельными фактами получаемой информации, объединять отдельные факты получаемой информации в более крупные смысловые блоки, соотносить получаемую информацию с ранее известной.
К умениям, связанным с извлечением содержательно-концептуальной информации, относятся:
1) на стадии прогнозирования: умения предположить точку зрения автора, цель сообщения;
2) на стадии смыслового восприятия: умения определять цель сообщения, выявить главную мысль, точку зрения автора, определять концепцию, излагаемую в сообщении;
3) на стадии понимания: умения обобщать, делать выводы, устанавливать собственное отношение к воспринимаемой информации (81, 39-40).