Педагогическая поддержка как технология деятельности учителя по обеспечению успешности учения подростков

• Автор: Сиверская, Ульяна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 192 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы исследования проблемы педаго -гической поддержки учащихся в учении

1.1. Педагогическая поддержка: феномен и педагогическая категория

1.2. Специфика подросткового возраста и ее влияние на индивидуальную успешность учащихся в учении
1.3. Причины неуспеваемости учащихся младшего подросткового возраста и роль педагога

в их преодолении

Выводы
Глава II. Моделирование педагогической поддержки как технологии обеспечения учителем индивидуальной успешности подростков в учебной деятельности
2.1. Педагогические условия осуществления деятельности учителя как технологии обеспечения успешности учения подростков
2.2. Модель педагогической поддержки подростков в учении
как технология деятельности учителя
2.3. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели педагогической поддержки подростков в учении
и ее результаты
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Исследованиями отечественных педагогов и психологов доказана прямая зависимость между неуспеваемостью школьников и отсутствием их мотивированности на успех. В этой связи, как свидетельствует практика, необходима специально организуемая педагогическая поддержка. Однако подобного рода поддержка не всегда оказывается ребенку и тем более эффективно, хотя он в ней остро нуждается. Такое положение не может оставаться без внимания исследователей, научные усилия которых должны быть направлены на выявление методических и технологических ресурсов, которые могли бы воспрепятствовать потере педагогического влияния на успеваемость школьников, повышение уровня их заинтересованности в получении качественного образования.
В педагогической науке проблема школьной неуспеваемости как предмет специального рассмотрения впервые была выдвинута в работах классиков отечественной педагогики (В.М. Басов, П.П. Блонский, JT.C. Выготский, Я.А. Коменский, A.C. Макаренко, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.). К данной проблеме многократно обращались и современные исследователи (Т.В. Анохина, О.С. Газман, Е.Н. Ильин,
H.H. Михайлова, А.Ф. Морозова, В.А. Сухомлинский, В.Ф. Шаталов, С.М. Юсфин и др.).
Как педагогический феномен школьная неуспеваемость представлена в трудах М.К.Акимовой, Ю.К. Бабанского, А.М. Гельмонта, В.Г. Гульчевской, Г.Ф. Карповой, A.B. Курепиной, H.A. Менчинской, С.Д. Полякова, З.П. Рахмонова, Л.С. Славиной, Т.В. Фролова, B.C. Цетлин и др.). Наряду с теоретическими аспектами проблемы в них рассмотрены причины отставания школьников в учении, вопросы диагностики, некоторые способы их преодоления. В некоторых публикациях (П.П. Блонский, З.И. Калмыкова,
Н.И. Мурачковский и др.) осуществлена классификация неуспевающих школьников по разным основаниям, которая важна для оказания ребенку психолого-педагогической поддержки.
Однако проводившиеся в XX столетии исследования осуществлялись в рамках так называемой «знаниевой» парадигмы. Смена ее на личностно ориентированную вновь актуализировала проблему. В этой связи вновь стал осуществляться поиск путей и методов оказания школьникам педагогической поддержки, которая в работах Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, В.В. Зайцева,
A.Н. Ивлевой, В.В. Серикова, Е.А. Ямбурга и др. рассматривается как способ личностно развивающего взаимодействия.
Предпринятый теоретический анализ показывает, что в трудах Е.А. Александровой, А.Г. Асмоловой, A.A. Бодалева, Л.И. Божович,
B.К. Зарецкого, О.С. Гребенюка, A.A. Кирсанова, H.H. Михайлова,
A.B. Мудрика, JI.A. Ненашева, Е.С. Рабунского, И.Э. Унта, С.М. Юсфина, И.С. Якиманской и др. выявлена смысловая и деятельностная динамика педагогической поддержки. Отдельные аспекты этого феномена (психотерапевтический, эмоциональный) представлены в публикациях зарубежных авторов (М. Аргайл, К. Маклафлин, К. Роджерс, М. Andrews, М. Friedman, К. Frye, S. Jacobson и др.).
Применительно к учащимся подросткового возраста, испытывающим проблемы в учебной деятельности, педагогическая поддержка исследовалась М.Р. Битяновой, Е.И. Казаковой, Е.Ф. Кумариной, Е.В. Замятиной и др., а также некоторыми зарубежными специалистами (С.К. Гроф, М. Veiel, U. Bauman).
Кроме того, в работах педагогов-новаторов (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.И. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и др.) представлен авторский опыт педагогической поддержки школьников, базирующийся на идеях гуманистической педагогики.
Между тем, несмотря на наличие разносторонних исследований проблемы школьной неуспеваемости и педагогической поддержки, в ее

в общий контекст педагогической поддержки как особого принципа, на котором строится целостная деятельность по выращиванию субъектного потенциала ребенка. Доказано, что субъектным потенциалом одарен каждый ребенок, он проявляется в способности продуцировать собственные интересы, осознавать, анализировать, выбирать, видоизменять и удерживать их с помощью собственной активности и волевых усилий. Однако данный потенциал может оказаться недостаточно реализованным, если он будет развиваться стихийно и не удерживаться через отношение подрастающего ребенка к собственной жизни, как самоценному дару, использовать который - его важная задача.
Сказанное объясняет нашу позицию относительно назначения педагогической поддержки как особого вида деятельности учителя в сфере образования ребенка. Понимая образование как процесс обретения человеком человеческого, мы полагаем, что сам процесс обретения невозможен без субъекта обретения, то есть человека, увидевшего смысл и поставившего своей целью данное приобретение и сумевшего направить собственную волю и деятельность на реализацию данной цели.
Педагогическая поддержка в структурном плане может быть представлена несколькими параметрами: мотивационным, включающим средства педагогической поддержки; процессуальным, обеспечивающим реализацию педагогической поддержки; деятельностным, целеполагание которого - управление педагогической поддержкой в плане обогащения процессуального и мотивационного компонентов.
В качестве цели-результата педагогической поддержки выступает успешность учения школьника, обретение им «самости» (рис. 1). При этом педагогическая поддержка индивидуализирована, поскольку обусловливает необходимость обоснования понятия «индивидуальная успешность», смысловое содержание которого опосредовано возрастными особенностями обучающихся.