Педагогическое взаимодействие как фактор повышения качества подготовки специалистов в среднем специальном учебном заведении

• Автор: Измайлова, Марина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 244 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Педагогическое взаимодействие субъектов образовательной деятельности в процессе подготовки специалистов в ссузе

1.1. Качество образования как цель профессиональной подготовки студентов.

1.2. Сущность и основные характеристики взаимодействия субъектов образовательной деятельности
1.3. Личностноразвивающая стратегия педагогического взаимодействия в процессе подготовки специалистов в ссузе . .

1.4. Педагогическое общение как форма и средство взаимодействия

субъектов образовательной деятельности в ссузе

Глава 2. Педагогические условия взаимодействия как фактора качества подготовки специалистов в ссузе

2.1. Этапы и методика и исследования.

2.2. Модель педагогического взаимодействия как фактора повышения качества подготовки специалистов в ссузе
2.3. Исследование факторов, определяющих готовность преподавателей к педагогическому взаимодействию.
2.4. Исследование мотивационноцелевой сферы студентов как фактора, определяющего качество образования
2.5. Исследование зависимости уровня образования студентов от форм педагогического взаимодействия и педагогического статуса
преподавателей.
Выводы.
Заключение
Список литературы


Управляя деятельностью учащихся, педагог строит управление не как прямое воздействие, а «как передачу ученику тех «оснований», из которых ученик мог бы самостоятельно выводить свои решения» [,7]. Определение самого понятия «управление качеством» основано (М. Управление качеством при этом рассматривается в разрезе жизненного цикла управляемого объекта, с учетом принципов общей теории управления [5]. По мнению В. П. Панасюка управление качеством определяется как методы и виды деятельности оперативного характера, используемые для выполнетш требований к качеству. Управление качеством предполагает активное воздействие на процесс, его корректировку с целыо получения результата с заданными характеристиками, параметрами [6]. Для использования в образовательной практике приемлемым является определение В. Я. Белобрагина: «Управление качеством - целенаправленный, скоординированный процесс воздействия на предметы, орудия и средства труда, системы и комплексные системы, коллектив и отдельных работников, обеспечивающий достижение высшего общественного качества и относительной его устойчивости» [, С. По нашему мнению, на вышеперечисленных трактовках понятия «управление качеством» основывается определение О. Л. Назаровой: «Управление качеством образовательного процесса - это специально организованная деятельность, обеспечивающая «качественные изменения» в учебном процессе и в среде, окружающей обучающихся, которую можно зафиксировать как улучшение их знаний, умений и ценностей» [0, С. Г.Ч. Тахтамышева [1] рассматривает управление качеством образования как деятельность, в которой ее субъект посредством предоставления образовательных услуг и решения управленческих задач, обеспечивает организацию совместной деятельности потребителей и ее направленность на качественное удовлетворение их образовательных потребностей. Следовательно, управлять качеством образования, значит: создавать условия, способствующие удовлетворению образовательных потребностей заказчиков образовательных услуг; организовать эффективный учебно-воспитательный процесс; создать критериальную базу, позволяющую оперативно получать информацию и ее обрабатывать, в целях коррекции учебно-воспитательного процесса в соответствии с заранее заданными целями. Подобно тому, как «в профессиональной деятельности учителя значительное место занимает проектирование будущего образовательного процесса» (Г. Е. Муравьева) [7J, так и в деятельности по управлению образовательным процессом и образовательным учреждением важная роль отводится проектированию системы управления качеством образования как вида профессиональной деятельности педагогического коллектива, «характеризующеюся совокупностью методов и средств, обеспечивающих предвидение технологической структуры» управления качеством образовательного процесса и его результатов. Продуктом проектирования в данном случае выступает модель системы управления качеством образовательного процесса. Проектирование системы управления качеством охватывает вопросы проектирования и определения функций управления качеством, структур систем управления качеством, разработки методик процедур по функциям управления качеством, разработку процедур планирования качества, разработку процедур самооценки [8]. В современных условиях о системе управления качеством образовательного процесса следует говорить как о системе, осуществляющей функции контроля качества и взаимосвязанного управления по указанным выше направлениям. Система управления качеством образовательного процесса должна строиться с учетом педагогической сущности объектов и процессов, протекающих в учебном заведении. Рассматривая образовательный процесс как ключевой, В. П. Панасюк выделяет систему управления им в отдельную подсистему управления качеством [6]. Построение системы управления качеством профессиональной подготовки Г. Д. Филин [2] основывает на взаимосвязи образовательного учреждения с системой социального партнерства. Базируясь на результатах исследования данного ученого, нами создана блок-схема системы управления процессом обеспечения качества профессиональной подготовки в ссузе (Приложение 4).