Модернизация учебного процесса в ВУЗах физической культуры РФ в соответствии с Болонским соглашением

• Автор: Баженов, Алексей Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Малаховка
• Количество страниц: 178 с.

Содержание
Введение
Глава
Обзор литературных источников (Направлении модернизации высшего профессионального образовании в сфере физической культуры и спорта)
1.1. Актуальность комплексной модернизации высшего профессионального образования в области физической

культуры и спорта

1.2. Болонский процесс как вариант модернизации отечественного высшего профессионального образования в области физической культуры
и спорта

1.2.1. Многоуровневая система высшего образования

1.2.2. Европейское приложение к диплому

1.2.3. Европейская система академических кредитов
1.2.4. Академическая мобильность
1.2.5 Болонский процесс и качество образования
1.3. Состояние Болонского процесса (принятые решения и рекомендации)
Глава
Основные изменения в системе отечественного высшего профессионального образования в свете Болонского соглашения
2.1. Общие сведения о ходе реформы отечественного высшего профессионального образования
2.2. Проведение законодательных реформ в сфере высшего профессионального образования в свете Болонского соглашения
2.3. Достижения в области перехода на многоуровневую систему высшего образования
2.4. Применение системы кредитов (зачетных единиц), в российских ВУЗах
2.5. Система обеспечения качества образования
в отечественных
ВУЗах
2.6. Участие российских ВУЗов физической культуры в Болонском процессе
2.6.1. Внедрение балльно-рейтинговой системы в Российском государственном университете физической культуры, спорта и туризма
2.6.2. Практические шаги по реализации принципов Болонской декларации в Санкт-Петербургском государственном университете физической культуры и спорта им. П.Ф. Лесгафта
Глава
Методологические основы организации учебного процесса
на основе перехода к системе зачетных единиц

3.1. Система зачетных единиц как инновационная форма организации учебного процесса
3.2. Индивидуально-ориентированная организация
учебного процесса
3.3. Зачетные единицы в государственных образовательных стандартах нового поколения
3.3.1 Зачетная единица и её часовые эквиваленты
3.3.2. Методика пересчета часов на зачетные единицы
3.3.3. Методика пересчета зачетных единиц на учебную нагрузку студентов выраженной в часах
3.7. Балльно-рейтинговая система оценивания знаний и обеспечения качества учебного процесса
3.7.1 Методика распределение баллов
3.7.2 Методика перевода балльной оценки освоения дисциплины в международную буквенную оценку и ее национальный
числовой эквивалент
3.7.3. Расчет общего среднего показателя успеваемости
Глава
Результаты исследования
4.1. Результаты педагогического эксперимента
4.2. Анализ анкетного опроса
Выводы
Практические рекомендации
Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Актуальность. Проблематика Болонского процесса в России в последнее время стала одной из самых популярных и модных тем, которой посвящаются десятки, а то и сотни конференций, семинаров, круглых столов, монографий, сборников и статей. Интерес российского образовательного сообщества к Болонской системе совершенно понятен. Прежде всего, это магистральная линия развития высшего образования в современной Европе, предполагающая формирование единого образовательного пространства, построенного на ряде обязательных принципов. Среди них: многоуровневая система высшего
образования; введение системы академических кредитов; обеспечение мобильности студентов и преподавателей; выдача единого Европейского приложения к диплому; система управления качеством высшего образования и др. Самоизоляция от процессов, развивающихся в едином европейском образовательном пространстве, ведет сегодня к отрицательным последствиям для любого университета, пусть даже очень сильного.
Переход на образовательные стандарты третьего поколения тесно связан с вхождением России в европейское образовательное пространство, поэтому российские реформы в высшем образовании необходимо соотносить с реалиями общеевропейской системы образования. Именно эта внешняя среда во многом будет определять сроки внедрения третьего поколения стандартов, а также новые специальности и направления.
Развитие российского высшего образования последних лет характеризуется неуклонным повышением самостоятельности ВУЗов в формировании образовательных программ. При разработке стандартов второго поколения был сделан еще один важный шаг по пути демократизации - включение в структуру образовательной программы национально-регионального (ВУЗовского) компонента, позволяющего отразить специфику региона и традиции ВУЗа с учетом постоянно меняющегося рынка труда.

ключевых решений и/или нехватка у университетов дополнительных финансовых ресурсов для структурной перестройки и решения новых задач»; «ограничения институциональной автономии наносят ущерб гибкости ВУЗов, эффективности и мотивации развития учебных заведений»; «важную роль в реформировании играет руководство университетов-, там, где руководители обеспечивают серьезную и действенную поддержку процесса, оставляя достаточно пространства для внутренних дискуссий, реформирование идет более гладко»; серьезным испытанием для ВУЗов являются сроки, предписанные национальными программами для реализации реформ» (Тренд IV: Европейские университеты на пути осуществления Болонских реформ). [110]
17.Шесть факторов успеха Болонского процесса (Ссбила Райхер, соавтор доклада «Trends IV: Европейские университеты на пути осуществления Болонских реформ»):
• процессы системного реформирования высшего образования идут дальше и глубже, чем их Болонский формат; в действительности Болонский процесс во многих странах рассматривается лишь как часть широкой реформистской панорамы;
• трансформация Болонских реформ в институциальные (внутривузовские) реформы приводит к объединению целей Болонских преобразований со стратегическими планами развития ВУЗов;
• усиление впутривузовской координации и налаживание хорошо функционирующей горизонтальной коммуникации между ВУЗовскими структурами;
баланс между национальным (общегосударственным) уровнем регулирования и автономией ВУЗов;
• наличие достаточного времени для реализации Болонских реформ;
• государственная финансовая поддержка Болонского процесса. [110]
18.Два временных горизонта программы формирования пространства высшего образования (Берген, май 2005г.):
К 2007 г. планировалось завершить работу в части: