Компьютерная графика как средство профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров : На материалах среднего профессионального образования

• Автор: Гребенников, Константин Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 195 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в области дизайна в концепции

новых информационных технологий

1.1. Становление современного дизайна

в новой парадигме образования

1.2. Анализ концептуальных подходов к использованию компьютерных технологий в условиях

современного дизайн-образования

Глава 2. Педагогическая модель комплексного интегративного использования компьютерной графики

в профессиональной подготовке специалистов-дизайнеров

2.1. Проектирование педагогической модели применения компьютерной графики в условиях обучающих технологий профессиональной подготовки дизайнеров в средних профессиональных учебных заведениях
2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации инструментально-алгоритмических педагогических способов и средств компьютерной графики в интеграции дисциплин
общепрофессионального цикла специальности «Дизайн»
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время наблюдается активный процесс развития информатизации, который характеризуется в первую очередь широким внедрением современных информационных технологий в различные сферы человеческой деятельности. Информатизация общества, с одной стороны, позволяет удовлетворить информационные потребности отдельной личности, а с другой, -означает, что вновь созданная информация становится достоянием всего человечества, способствует демократизации общественной жизни, созданию «открытого общества», фундаментальным ресурсом человеческой деятельности, главной ценностью социума.
Информатизация современного общества привела к изменению характера профессиональной деятельности на основе внедрения в нее новых информационных технологий (НИТ), в связи с этим изменился подход к подготовке специалиста в разных сферах профессиональной деятельности. Следует отметить, что в последнее время наблюдаются определенные преобразования и в сфере художественно-проектной деятельности (дизайна), связанные как с активной интеграцией НИТ в сложившуюся структуру профессиональной деятельности дизайнера, так и с появлением новых видов дизайна, обусловленных современным уровнем развития НИТ, таких, как дизайн интерфейса, уеЬ-дизайн и др. Изменения в структуре профессиональной деятельности дизайнеров соответственно влекут за собой определенные новые требования к системе профессионального образования в области дизайна.
Между тем, результаты анализа состояния дизайн-образования, проведенного нами, показывают, что положение дел в системе образования в области художественно-проектного творчества (дизайна) сегодня далеко от совершенства. С одной стороны, программы подготовки специалистов в традиционных дизайнерских вузах и в системе среднего профессионального образования ориентированы на сложившиеся стереотипы практической деятель-

ности. С другой стороны, появляющиеся и действующие на рынке дизайнерских услуг организации испытывают острую потребность в квалифицированных кадрах. Поэтому в настоящий момент чрезвычайно актуальны поиски инновационных путей эффективного решения этих проблем. Все более активное проникновение в сферу дизайна новых информационных технологий, появление новых отраслей дизайна требует пересмотра состояния дизайн-образования. Особенно остро встает вопрос поиска новых концептуальных подходов к использованию НИТ в дизайн-образовании, создания соответствующих требованиям нашего времени технологий преподавания учебных дисциплин, новых методов, приемов и форм обучения. В этих условиях перед средним профессиональным образованием по специальности «Дизайн» остро стоит задача подготовки специалистов к профессиональной деятельности с использованием НИТ.
Анализ отечественной и зарубежной литературы, проведенный исследователями, показывает возможности использования НИТ в профессиональном образовании при соблюдении следующих условий: гуманизация общего профессионального образования и воспитания; создание новых адекватных технологий обучения для развития интеллектуальных и творческих способностей студентов и творческого труда преподавателей; пересмотр содержания учебных дисциплин профессионального образования в соответствии с современным уровнем развития науки и техники в их предметной области (Р.Ф. Абдеев, О. И. Агапова, А. В. Боресков, М.Ю. Бухаркина, B.C. Гершун-ский, В.В. Годин, JI. Г. Головко, Л.А. Запогова, А.И. Каптерев, А.Ю. Кравцова, Н.В. Макарова, Е.И. Машбиц, A.B. Могилев, Н. Петрова, Е.С. Полат и др.)
Проведенный нами теоретический и практический анализ позволил выделить следующие противоречия:
- между высокими требованиями, предъявляемыми к профессиональным качествам дизайнера и уровнем современного дизайн-образования в системе новых информационных технологий;

предметных форм, в формировании гармоничной предметно-вещевой среды обитания человека. Дизайн обращен к материальной культуре и используется в качестве метода проектирования, изобретения, формообразования и исполнения. Наиболее ходовой язык дизайна — проектирование и моделирование. При этом для дизайна характерна прежде всего ориентация и опора на особую форму знания — на «знания о будущем», на проект. Проект является компонентом социальной, инженерной и художественной деятельности. Но в отличии от инженерного проектирования, которое ведется в рамках «грамматики законов и правил» (предзаданности, детерминированности, стандартных элементов, алгоритмов и т.д.), дизайн претендует на целостность, на жанр, тему, концепцию, стиль и различные средства соорганизации знания и практического преобразования мира.
Дизайн обнаруживает умение универсального прогнозирования и моделирования, охватывающего практически все сферы технологии, экономики и искусства, обеспечивающего, таким образом, превращение проектного решения в факт культуры, общественной и личной жизни. Это говорит о том, что дизайн отвечает всем требованиям междисциплинарной, интегрирующей, культуротворческой деятельности. Анализ литературы, исследований по проблеме развития дизайна в историко-культурологическом аспекте, показал, что дизайн имеет свой собственный предмет (объект), свою структуру и логику, свои методы и механизмы функционирования; что дизайн является самоценностью, которая должна войти и преобразовать современное образование.