Личностно-ориентированная направленность коммуникативных технологий при обучении иностранным языкам : На примере студентов-менеджеров

• Автор: Турбина, Лада Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ
1.1. Анализ существующей системы организации подготовки будущих менеджеров иноязычному профессиональному общению

1.2. Содержание, функции коммуникации как системного педагогического процесса.

1.3. Анализ отечественного и зарубежного опыта дистанционного обу чения иностранным языкам
1.4. Личностноориентированное обучение в формировании иноязычной компетенции в дистанционном обучении иностранным языкам.
ГЛАВА 2. КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ БУДУЩИХ МЕ
НЕДЖЕРОВ

2.1. Реализация коммуникативного подхода в дистанционном обучении иностранным языкам

2.2. Разработка модели дистанционного обучения иностранному языку будущих менеджеров
2.3. Учебнометодический комплекс на базе коммуникативных технологий личностноориентированной, профессиональной направленности, как средство дистанционного обучения иностранным языкам.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Указанная парадигма нашла свое отражение в законе «Об образовании», который в качестве ведущего принципа государственной политики провозглашает гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Личностное развитие неотделимо от профессионального, так как в основе того и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность человека превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования и определяющий тем самым творческую самореализацию личности. Субъект, ориентированный и мотивированный на самоизменение, способен к построению собственной профессиональной деятельности, ее изменению и развитию, что является важнейшим условием становления профессионала. Обеспечение студентам-менеджерам благоприятных условий для решения этой задачи, можно рассматривать как реализацию ведущего принципа российского образования, направленного на свободное развитие личности. Вместе с тем обучение иностранному языку в вузе осуществляется в соответствии с учебной программой сформированной на основе требований к обязательному минимальному уровню подготовленности выпускников и обязательному минимуму содержания учебной программы по дисциплине «Иностранный язык», закрепленных в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности (ГОС ВПО). ГОС ВПО также строго регламентирует учебное время, выделяемое на освоение учебной программы. Для дисциплины «Иностранный язык» бюджет учебного времени составляет 0 часов аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов. Выписка из ГОС ВПО по специальности -«Менеджмент и организация» (квалификация - «менеджер») в части дисциплины «Иностранный язык» дана в приложении 1. Следует отметить, что требования к обязательному минимальному уровню подготовленности выпускников и обязательному минимуму содержания учебной программы по дисциплине «Иностранный язык», приведенные в указанном приложении едины для всех экономических специальностей. Обучение иностранному языку будущих менеджеров в современном вузе характеризуется, как правило, доминированием коллективных форм обучения, которые ориентированы прежде всего на то, чтобы добиться от каждого студента минимального уровня подготовленности по дисциплине, определенного ГОС ВПО и практически не позволяющих наиболее подготовленной части будущих менеджеров реализовать свои потребности с повышении уровня своей иноязычной компетенции сверх уровня, установленного учебной программой. Вместе с тем в системе подготовки будущих менеджеров иноязычному профессиональному общению не достаточно широко используются возможности информационных технологий, позволяющие значительно интенсифицировать процесс обучения, в частности не разработаны механизмы использования дистанционного обучения. Дистанционное обучение как продукт наступающего информационного уклада общества становится неотъемлемой частью мирового образовательного пространства. Однако каковы бы ни были формы обучения, наиболее существенными являются цели и содержание образования, как отмечает ЕС. Полат, один из основоположников отечественного дистанционного обучения иностранным языкам [, с. Как следует из «Основных положений концепции очередного этапа реформирования системы образования» [8], «ориентация системы образования на реализацию общенациональных интересов России, ее конкурентоспособности на мировых рынках труда и цивилизованной конкурентоспособности ее населения в структурах становящегося глобального миропорядка» цель дистанционного обучения иностранным языкам можно определить как «раскрытие личностнообразующего потенциала и как средства воспитания гуманистической личности, способной к общепланетарному общению и сотрудничеству в духе мира, в духе диалога культур, сознающей роль своей профессии в развитии своей страны, мирового сообщества, международного сотрудничества, в укреплении и развитии мира и готовой активно участвовать в миротворческой и правозащитной деятельности» [9, с. Следовательно, модель дистанционного обучения иностранным языкам должна строиться, исходя из поставленных целей и в соответствии с общими принципами образовательной системы.