Педагогические условия формирования семиотической компетентности будущих специалистов социокультурной сферы

• Автор: Мещеряков, Владимир Борисович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 181 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
I ГЛАВА. ФОРМИРОВАНИЕ СЕМИОТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Изученность проблемы формирования семиотической компетентности будущих специалистов социокультурной сферы в педагогике
1.2 Культурологический подход к изучению и формированию семиотической компетентности будущих специалистов
1.3 Педагогические условия эффективной реализации модели формирования семиотической компетентности

Выводы по первой главе

II глава. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СЕМИОТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

2.1 Цели и задачи опытноэкспериментальной работы

2.2 Педагогические условия эффективной реализации модели формирования семиотической компетентности будущих специалистов со 6 циокультурной сферы в опытноэкспериментапыюй работе

2.3 Анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


К общим характс • ристикам можно отнести следующие: знания, опыт, осведомленность в какой-либо области, к различиям то, что компетентный значит обладающий компетенцией. В литературе существует несколько подходов к разведению этих понятий (например, принцип «черного ящика»), однако мы считаем, что они недостаточны. Повышение требований, которые предъявляет к человеку профессия, ведет к увеличению количества компетенций, а, следовательно, компетентность становится сложным образованием. Основанием для их разведения могут служить категории «объективное - субъективное», «объектность -субъектность». Компетенция объективна, объектна, она отражает то, что необходимо для выполнения какой-либо деятельности (например, требования стандартов к подготовке специалиста, требования социума), компетентность субъективна, субъсктна - отражает то, насколько человек освоил соответствующие компетенции, необходимые, например, при выполнении профессиональных функций. При таком подходе компетенция шире компетентности, а компетентный значит обладающий, владеющий соответствующей компетенцией или компетенциями. Проведенный нами анализ понятия «компетентность» показал, что наиболее активно оно используется с - годов XX столетия, причем его использование характеризует общую направленность исследований профессиональной подготовки будущих специалистов, идущую от более узкой проблематики к все более широкой. Так, в литературе четко просматривается тенденция сведения компетентности сначала только к знаниям, умениям, навыкам, а по мере развития исследований к все более широкому се толкованию и дефилированию. Мы выделили четыре группы дефиниций, характеризующих понятие «компетентность». Первая группа дефиниций отражает уровень владения профессиональной деятельностью или просто сводится к знаниям, умениям, навыкам, что характеризует категориальный, оценочный подход к компетентности. А. Реан отмечает, что мастер - это «прежде всего высококомпетентный в психолого-педагогической и собственной предметной области специалист, умеющий репродуцировать на высоком уровне профессиональные знания, навыки и умения» [8, с. Б.С. Гершунский, характеризуя структуру личности (образование как иерархическая образовательная «лестница» восхождения человека к все более высоким образовательным результатам), выделяет: грамотность - образованность - профессиональную компетентность - культуру - менталитет [, с. С.]. Д.В. Чернилевский рассматривает профессиональную компетентность с позиции рекомендаций ЮНЕСКО как критерий качества подготовки выпускников высших учебных заведений [5, с. ЗОЗ]. Профессиональная компетентность - это профессиональная подготовленность и способность субъекта труда (специалиста или коллектива) к выполнению задач и обязанностей повседневной деятельности. Она является мерой и основным критерием определения его соответствия требованиям совокупного труда, указывают A. A. Бодалев и В. А. Сластенин [9]. М.К. Татушкина, характеризуя психологическую компетентность, отмечает, что она выступает как комплекс знаний и умений по психологии, необходимый для решения профессиональных задач в педагогической деятельности [6, с. Структура профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через педагогические умения, отражающие: теоретическую готовность (умения); практическую готовность - внешние (предметные) умения - организаторские и коммуникативные [3, с. Социально-психологическая компетентность - способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими людьми в системе межличностных отношений. Формируется в процессе освоения индивидом систем общения и включения в совместную деятельность. В ее состав входят: 1) умение ориентироваться в социальных ситуациях; 2) умение правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей; 3) умение выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовывать их в процессе взаимодействия. Особую роль играет умение поставить себя на место другого человека [4, с. Компетентность культурная - навыки субъекта, позволяющие свободно использовать культурные средства и объекты» [4].