Организационно-педагогические условия эффективности методической функции управления педагогическим колледжем

• Автор: Янбекова, Зайтуна Рахметовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 164 с. : ил.

содержание опытноэкспериментальной работы

2.2. Технологические аспекты реализации комплекса организационнопедагогических условий эффективности методической функции управления колледжем

2.3. Результаты и выводы опытноэкспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) (4) дает следующее определение: «Колледж - самостоятельное образовательное учреждение повышенного типа (или структурное подразделение университета, академии, института), реализующее углубленные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования по индивидуальным учебным планам продленной подготовки кадров, обеспечивающее обучающимся повышенный уровень квалификации» (6, с. Колледж можно охарактеризовать как особый вид педагогической системы, который выполняет комплекс функций, каждая из которых характеризует относительно самостоятельную подсистему, а весь комплекс - образовательный процесс в учреждении среднего профессионального образования. Это следующие функции: продолжение общеобразовательной подготовки (функция учреждения общего образования), осуществление профессионального обучения будущих учителей (функция профессиональных образовательных учреждений), организация производственной (педагогической) практики, функция внутриколледжного повышения квалификации преподавателей. Среднее профессиональное образование в соответствии с государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования реализуется по двум основным уровням: образовательной программе среднего профессионального образования базового уровня и профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования повышенного уровня. При формировании повышенного уровня как совокупности программы базового уровня и программы дополнительной подготовки выделяются две модели. Первая модель связана с углублением содержания образования. В результате обучения по этой модели выпускник получает, как правило, новую образовательную квалификацию по сравнению с базовым уровнем. Вторая модель предусматривает расширение содержания образования. Она обеспечивает наряду с подготовкой по основной специальности, овладение знаниями и умениями в какой-либо иной области деятельности. В результате обучения студентов по этой модели выпускник получает квалификацию базового уровня с указанием направления дополнительной подготовки. Колледж является основным видом образовательных учреждений среднего профессионального образования, реализующих программы повышенного уровня. Ведущая тенденция организации учебной деятельности преподавателей и студентов колледжа заключается в смещении акцентов учебно-воспитательного процесса на самостоятельную работу студентов (5). При определении теоретических оснований решения проблемы повышения эффективности методической работы в педагогическом колледже мы приняли установку, что «управление колледжем» и «внутриколледжное управление» - это не совпадающие по своему содержанию понятия. Понятие «управление колледжем» имеет более широкое значение, предполагающее внешнее воздействие на колледж органов управления (Министерство, департамент, отдел, комиссии и т. В контексте проблемы нашего исследования это понятие может употребляться как синоним социального заказа государства и его образовательных ведомств, которые формируют общие принципы образовательной политики, регистрируют, лицензируют, аттестуют, аккредитуют образовательные учреждения, устанавливают государственные образовательные стандарты, контролируют систему образования. Внутриколледжное управление - «система, совокупность различных по своей природе и свойствам компонентов, связанных между собой так, что, благодаря этому, осуществляется процесс реализации функции управления и обеспечивается целенаправленность и организованность деятельности . Функции этой системы делятся на две большие группы: управление поддержанием стабильного функционирования образовательного учреждения и управление его развитием. Состав функций внутриколледжного управления зависит от его типа, характера образовательной деятельности и решаемых ею задач, подхода к управлению, степени ориентированности на развитие. Важно иметь в виду, что современная теория управления образованием представляет собой часть общей теории управления социальными организациями. Идеи управления социальными организациями рассматривали в своих работах Ф. Тейлор, Г. Гантт, Ф. Гилберт, С. Томпсон, А. Файоль, Э.