Формирование организационно-управленческих способностей у будущих менеджеров социально-культурной деятельности

• Автор: Сидоровский, Кирилл Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования организационно-управленческих способностей менеджера социально-культурной деятельности
1.1. Сущность и содержание понятия «организационноуправленческие способности» менеджера социальнокультурной деятельности
1.2. Организационно-управленческие способности в профессиональном мастерстве менеджера социально-культурной деятельности
1.3. Особенности формирования организационно-управленческих способностей у будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузе
Глава 2. Методика диагностики и формирования организационно-управленческих способностей у студснтов-менеджеров социально-культурной деятельности

2.1. Диагностика организационно-управленческих способностей

у будущих менеджеров социально-культурной деятельности

2.2. Содержание авторской экспериментальной методики формирования организационно-управленческих способностей

у будущих менеджеров социально-культурной деятельности

2.3. Динамика уровня развития организационно-управленческих
способностей как результат профессиональной подготовки
Заключение
Список использованных источников
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Основной задачей вузов культуры и искусств является подготовка высококвалифицированных выпускников, способных успешно действовать в социально-культурной сфере. Вузы культуры и искусств должны обеспечивать такое профессиональное образование, которое воспитывает хорошо информированных и глубоко мотивированных студентов-менеджеров, способных к поиску путей решения профессиональных проблем и задач, стоящих перед обществом, а также готовых брать на себя ответственность за формирование личности, способной понимать, сохранять, развивать и распространять национальную культуру. Выпускники-менеджеры социально-культурной деятельности, с одной стороны, могут утверждать высшие нравственные ценности человеческой цивилизации, с другой - определять важные направления социокультурной и профессиональной самореализации.
Российская система образования претерпевает значительные изменения, к которым научная общественность относится неоднозначно. В связи с вступлением России в Болонский процесс изменения в образовательной сфере происходят не только в средней специальной школе, но и высшей школе. Активно обсуждаются и внедряются нововведения, направленные на достижение целей и задач высшего профессионального образования, стандартизации образовательного процесса с выделением соответствующих критериев качества образовательной и научных систем. Одним из таких нововведений является ФГОС ВПО - Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Данный стандарт совершенствуется и на сегодняшний день имеет уже 3-е поколение, регламентирующее учебно-методическое, информационное и кадровое обеспечение реализации ООП ВПО - основной образовательной программы высшего профессионального образования.
Также данный стандарт включает компетенции выпускника вуза. И, говоря о

выпускниках-менеджерах социально-культурной деятельности, современным вузам в процессе обучения студентов необходимо ориентироваться на общекультурные и профессиональные компетенции, которые помогут будущим менеджерам стать востребованными по окончании вуза. Требования, которые предъявляет современное общество к личности менеджера социально-культурной деятельности, уровень его профессиональной подготовки в вузе, потребность формирования организационно-управленческих способностей у будущих менеджеров обуславливают актуальность нашего исследования, направленного на формирование организационно-управленческих способностей у будущих менеджеров социально-культурной деятельности.
Степень научной разработанности проблемы. Анализ научных исследований по вопросам управления позволяет определить организационно-управленческую деятельность как особый вид профюссиональной деятельности. Такие авторы как К.В. Балдин, И.В. Бестужев-Лада, С.Н. Воробьев, Д.М. Гвишиани, A.B. Карпов, Б.В. Уткин, В.Я. Ядов определяют организационно-управленческую деятельность как особый вид профессиональной деятельности, сознательно направленной на организацию деятельности других и управление профессиональным коллективом в соответствии с производственными целями. Большинство авторов также выделяют в структуре организационно-управленческой деятельности следующие составляющие: подготовку и принятие решений, постановку задач, контроль, мотивацию участников, оперативное управление действиями или координацию, оценку (A.B. Барабанщиков, Г.Б. Казначевская, В.Я. Нечаев, A.A. Радугин).
Начиная с античных времен, исследования социально-философских аспектов изучаемой проблематики находят свое отражение в (философских концепциях Аристотеля, Гераклита, Ксенофонта, Платона и, конечно, Сократа. В трудах античных философов также затронуты проблемы развития общих способностей человека.

информационно-просветительной деятельности, присущи и художественнопублицистическому, и культурно-развлекательному направлениям деятельности учреждений культуры, но имеют свою специфику в выразительных средствах.
Идеи, разработанные или только обозначенные другими мастерами и ждущие продолжателя, способного их реализовать могут стать основой профессионального мастерства. Заимствуя эти идеи, полезные во всех отношениях, новаторские находки и сложившийся опыт лучших по профессии, мы привлекаем в собственное индивидуальное творчество.
Принято считать, что мастерство порождает мастерство. М.С. Щепкин учил своих учеников играть «головою и сердцем», «нутром и разумом». К.С. Станиславский в основу своей системы положил искусство «переживания», требующее не имитации, а подлинного переживания в момент творчества, постановку сверхзадачи и сквозного действия, выдвигающих на первый план роль мировоззрения мастера. Постоянно требуя от своих учеников совершенствования своих внутренних и внешних данных, и тот, и другой мастер своим мастерством породили мастеров в своем деле. Однако это вовсе не значит, что их ученики бесконечно эксплуатировали полученные от своих учителей знания, их методику. Ведь без внесения своего творчества не было бы движения вперед.
Именно в творческом переосмыслении накопленного эмпирического опыта настоящих мастеров социокультурной сферы заключается специфика обучения менеджеров социально-культурной деятельности.
Мастерство создает новые системы. Мастерство также может изменить технологию и социальные отношения, затрагивая духовноличностные потребности. При анализе понятия и сущности мастерства в социально-культурной деятельности можно выделить три разных подхода. Подход первый - это творческие находки, открытие нового. Подход второй -это получение высоких результатов в работе за счет использования