Постдипломное образование руководителей образовательных учреждений как андрагогический процесс

• Автор: Нефёдова, Вера Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 216 с.

Содержание исследования Методики и процедуры Колво человек Место проведения
1. Состояние готовности руководителей школ к обеспечению учебноличностных достижений учащихся Анкетиро вание 1 ООИПКРО
2. Качество дополнительного педагогического образования 0 Школы
3. Ожидания руководителей образовательных учреждений, связанные с курсовым обучением Входная диагностика компьютерный опрос 5 ООИПКРО, школы
4. Потребности руководителей образовательных учреждений 3
5. Уровень профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений региона Анкетиро вание 0 Школы
6. Что Вы думаете о себе и Ваших достижениях Интервью ООИПКРО, школы
7. Ваше отношение к самообразованию ООИПКРО
8. Проблемы идентификации Кто я Письменный опрос 5 ООИПКРО, школы
Продолжение таблицы
Содержание исследования Методики и процедуры Колво человек Место проведения
9. Эффективность курсовой подготовки Письменный опрос 5 ООИПКРО, школы
. Потребность в знаниях по дисциплине Информационные технологии управления образованием 2
. Лндрагог ли я самоэкспертиза Анкетиро вание
. Директор глазами учителя Интервью 3
Исследования охватили свыше респондентов руководителей образовательных учреждений и начальников территориальных органов управления слушателей и преподавателей Оренбургского областного института повышения квалификации работников образования.
Основные этапы организации исследования
Первый этап гг. осуществлен теоретический анализ
состояния проблемы исследования определены цель, основные задачи и сформирована исходная гипотеза исследования.
Второй этап гг. проведен анализ профессиональных потребностей руководителей образовательных учреждений, обучающихся на курсах разработаны учебные программы и ресурсы к содержательной части программ с учетом потребностей руководителей образовательных учреждений в процессе обучения руководителей образовательных учреждений апробированы учебные модули осуществлена андрагогическая подготовка преподавателей системы постдипломного образования.
Третий этап гг. проведены анализ и обобщение полученных результатов исследования подготовлена вариативная часть учебной программы
андрагогичсского модуля и рекомендации по его использованию в учебном процессе.
Экспериментальная база исследования
образовательные учреждения Оренбургской области
хР Оренбургский областной институт повышения квалификации работников образования ООИПКРО и его два филиала.
Основные положения, выносимые на защиту
1. Принципы постдипломного образования как андрагогичсского процесса рефлексивности, партнерского отношения, и итеративности, элсктивности, реализации индивидуальных образовательных услуг.
2. Социальнопрофессиональная зрелость руководителей
образовательных учреждений как показатель эффективности постдипломного образования.
3. Информационные технологии как одно из важнейших средств реализации андрагогичсского подхода к образованию руководителей образовательных учреждений в условиях модернизации.
4. Содержание и организация обучения преподавателей учреждений постдипломного образования как условие повышения их андрагогической компетентности.
Научная новизна исследования
1. Охарактеризованы особенности содержания и организации постдипломного образования, основанные на учете позиции руководителей образовательных учреждений как профессионалов и как взрослых людей.
2. Разработаны андрагогические принципы постдипломного образования руководителей образовательных учреждений.
3. Определено понятие социальнопрофессиональная зрелость и раскрыта роль постдипломного образования в се развитии.
4. Раскрыты особенности андрагогической подготовки преподавателей системы постдипломного образования.
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных подходов к содержанию, организации и методам обучения руководителей образовательных учреждений, основанных на андрагогическнх принципах.
Практическая значимость исследования. В ходе исследования разработаны
1. Методика экспрсссисслсдования уровня качества деятельности учреждений постдипломного образования.
2. Учебные программы на основе анализа образовательных потребностей руководителей школ.
3. Вариативная учебная программа андрагогического модуля.
4. Механизм формирования и использования в учебном процессе научнометодического и информационного обеспечения учебных программ.
5. Инструментарий андрагогической подготовки преподавателей учреждений постдипломного образования.
Достоверность н научная обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечены всесторонним анализом проблемы в ходе разработки ее теоретикометодологических основ концептуальной непротиворечивостью исходных позиций целенаправленным анализом научных исследований по проблеме обучения взрослых использованием взаимодополняющего комплекса методов исследования и комплексным подбором диагностических методик теоретической разработкой и опытной проверкой основных положений собственным опытом практической деятельности.
Апробация исследования осуществлялась на протяжении всех его этапов в процессе обсуждения основных идей, положений, предварительных и итоговых результатов научного поиска
1 в процессе проведения лекционных и практических занятий для руководителей образовательных учреждений на курсах повышения квалификации в Оренбургском областном ИПКРО гг.
2 на Ученых советах Оренбургского областного ИПКРО 2
3 на межвузовской научнопрактической конференции Образование взрослых в условиях модернизации регионального образования, Оренбург
4 на международных конференциях и Конгрессе Информационные технологии образования, Москва гг.
5 на международных научнопрактических конференциях кафедры педагогики и андрагогики СанктПетербургской Академии постдипломного педагогического образования гг.
6 в ходе виртуальной конференции Новые инфокоммуникационные технологии в социальногуманитарных науках и образование современное состояние, проблемы, перспективы развития, vv.ii. г.
7 в процессе региональных конференций, семинаров, форумов, организованных на основе информационных технологий и проведенных в дистанционной форме гг.
8 в ходе разработки подходов к организации единой образовательной среды для слушателей курсов в процессе реализации регионального проекта Информационная среда образовательных учреждений северозападной зоны Оренбургской области при поддержке Института Открытое общество Фонд Сороса Россия г.
9 в ходе реализации обучающей части внутрифирменного проекта Становление дистанционного обучения в Оренбургском областном ИПКРО как средство достижения качества образования г.
в процессе производственной внутрифирменной учебы преподавателей Оренбургского областного ИПКРО гг
Структура диссертации введение, три главы, заключение,
библиография


Анализ выделенных подходов позволяет рассматривать современное постдипломное образование как звено системы непрерывного образования, призванное а обеспечить стабильность и устойчивость образования в целом б содействовать развитию локальных и региональных образовательных систем в содействовать ее саморазвитию через инновационность г развивать общую и профессиональную культуру специалистов. Реализация этих возможностей обусловлена целым рядом факторов, среди которых центральное место занимает позиция обучающихся специалистов, их субъектность. Чтобы говорить о субъектной позиции руководителя школы, следует уточнить некоторые понятия. Например, М. Г.Ермоласва акцентирует внимание на том, что субъектность или субъектную активность не следует путать с субъективностью. Под субъектной активностью понимается предпосылка субъектного становления, характеристика, определяющая успешность любой деятельности , с. В свою очередь субъектность представлена двумя образующими статусноролевыми и возрастными характеристиками. Обратимся к
характеристике первой из них руководитель образовательного учреждения. Под термином руководитель мы понимаем директора образовательного учреждения или его заместителя, а под термином образовательное учреждение различные общеобразовательные учреждения школы, гимназии, лицеи и пр. Целесообразно определить понятие деятельность, применительно к руководителю образовательного учреждения. Для этого необходимо обратиться к родовым характеристикам. Прежде всего, охарактеризуем наиболее общее понятие 1. Деятельность в отечественной психологии и философии определяется как базисное понятие, характеризующее отношение человека к миру, обозначающее способ человеческого бытия 3, с. Соответственно этому в структуре деятельности традиционно выстраиваются объектная духовная и материальная культура, имеющаяся и порождаемая в процессе деятельности и субъектная компонента целеполагающий субъект. В зависимости от того, каким образом соотносится между собой субъектная и объектная компоненты деятельности, она может быть различна по содержанию. Центральная среди них управленческая деятельность. В связи с глобальными изменениями, связанными с модернизацией во всех областях социальной жизни, ученые подчеркивают сложность управленческой деятельности во всех типах организаций в том числе, образовательных 9 2 8, выделяя две основные причины , с. Первая отражает мировые тенденции У. Бенине, Л. Тобиас и др. Они проявляются в усложнении всех видов человеческой деятельности в результате внедрения в практику различных современных технологий в псреструктурировании рабочей среды, вследствие чего деятельность специалистов становится все более взаимозависимой в росте квалификации работников, требующих более комфортных условий для профессиональной самореализации и большего участия в управлении 6. Вторая касается особенностей функционирования организаций в нашей стране. Они обусловлены спецификой социальных процессов недостаточно разработанной законодательной базой регуляции управленческой деятельности, отсутствием четкого механизма стимулирования труда работников отсутствием реального опыта менеджерской работы в организациях и т. Совокупность этих факторов качественно преобразует управленческую деятельность в сфере образования. С одной стороны, она представляет собой универсальную, многогранную объективную реальность, сложную динамичную систему противоречивый, целесообразный процесс. Но с другой, этот процесс определен особенностями сферы, в которой он осуществляется 2 3 8 5 6. Эти особенности предъявляют новые требования к руководителю образовательного учреждения. Умение решать подобные проблемы зависит от способности руководителя к критическому осмыслению собственного управленческого опыта, от его кругозора, коммуникативной культуры, уровня психологопсдагогических знаний. Во многом развитие этих качеств и свойств зависит от включенности в систему постдипломного образования. Современная школа нуждается в руководителе, ориентированном на коллегиальное управление, в котором ведущую роль играет управленческая команда, сформированная на демократической организационной основе и вовлекающая педагогический коллектив единомышленников в инновационную деятельность 4 3. Сегодня, как никогда ранее, руководителю отводится ответственная роль координатора деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения 2.