Организационно-педагогические условия подготовки работников образования к инновационной деятельности в муниципальной системе образования

• Автор: Сарапулов, Владимир Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 185 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава I. Теоретические основании подготовки работников образования к инновационной деятельности в муниципальной системе образования

1. Муниципальная система образования как социальнопедагогическая

система

2. Сущность и содержание инновационной деятельности

3. Современное состояние проблемы подготовки работников образования к инновационной деятельности.
Глава II. Реализация организационнопедагогических условий подготовки работников образования к инновационной деятельности в муниципальной системе образования

1. Структура и состав организационнопедагогических условий

подготовки работников образования к инновационной деятельности

2. Лаборатория как структурное подразделение комитета образования по

управлению процессами развития образования

3. Эффективность организационнопедагогических условий подготовки работников образования к инновационной деятельности
Заключение.
Литература


Ситуационный подход задает управлению опережающий характер: управление реагирует не только и не столько на то, что произошло, сколько на то, что может произойти. В менеджменте образования такой тип принятия решений называют опережающим (В. С. Лазарев) или инновационным (В. М. Полонский). Именно инновационный тип развития (как тип управленческих решений) явился для нас методологическим ориентиром в реализации ситуационного подхода при создании организационно-педагогических условий подготовки к инновационной деятельности. Теоретическую основу нашего исследования составили философские и педагогические концепции творчества и познания (Н. А.Бердяев, М. К.Мамардашвили, В. Франкл, Э. Фромм, В. И.Загвязинский, В. Н.Д. Никандров и др. Б. С. Э.Н. Гусинский и др. В.В. Давыдов, А. С.А. Рубинштейн и др. К.Ангеловски, В. И.Загвязинский, Т. К.Клименко, В. Я.Ляудис, Л. С.Подымова, А. И.Пригожин, В. А.Сластенин, И. Р.Юсуфбекова и др. В.Г. Афанасьев, В. В.Василькова, Е. Н.Князева, А. С.В. Кульневич, С. П.Курдюмов, В. С.Лазарев, Н. Н.Моисеев, С. М.М. Поташник, И. Пригожин, В. Н.Садовский, Е. Н.Степанов и др. Ю.К. Бабанский, В. С.Г. Вершловский, Т. К. Клтименко, Н. В.Кузьмина, Ю. Н.Кулюткин, А. К.Маркова, Э. Н.Никитин, Н. А.Переломова, В. А.П. Тряпицына и др. Философские подходы к проблемам человека были нами изучены в аспекте созидательных, творческих начал инновационной деятельности. В этой связи продуктивными для нас оказались взгляды Н. А. Бердяева на творчество как «выход из себя», отказ «от всепоглощенности собой» и «индивидуально-личный», а не «коллективно-общий» характер творчества. Взгляды М. К.Мамардашвили на науку и познание как «постоянное расширение способа восприятия человеком мира и себя в нем» и на знание как «нечто такое, что непрерывно производит другое знание» расширили и углубили наше представление о сущности содержания и результатов инновационной деятельности. Э.Фрсмма («творчество как глубинная интенция человека»), В. Франкла («человек уникален как в сущности, так и в существовании»), а также в работах В. П.Зинченко, Н. Д.Никандрова, В. А.Сластенина и др. В процессе осознания профессионально-личностного развития педагога в условиях его инновационной деятельности мы опирались на идеи представителей отечественной психологии: Л. С.Л. Рубинштейна и А. Н.Леонтьева (идея взаимообусловленности происходящих изменений в личности в результате сочетания внешних и внутренних факторов); А. Г.Асмолова, Е. И.Исаева, В. И.Слободчикова (быть личностью значит иметь активную жизненную позицию, определять свободу и ответственность, свою позицию среди других); В. Я будущему; Л. М. Митиной (профессиональное развитие выступает как непрерывный процесс самопроектирования личности). Л.И. Пригожина и В. А.Сластенина о субъектности как единстве цслеполагания и целеосуществления, выражающегося на практике в том, что в инновационной деятельности педагог выступает как субъект, реализующий в ней свой способ жизнедеятельности, и потому для поддержания позиции субъектности необходим процесс смыслотворчества (Г. Н.Прозументова), сопровождение личности и создание ситуации ее успеха (А. П.Тряпицына, Р. Г.Казакова и др. А.П. Тряиицыной, И. С.Батраковой, А. К.Марковой, О. Н.А. Псреломовой и др. Работы Н. С.В. Кульневич помогли более полно представить содержание уровней готовности педагога к инновационной деятельности. Этому способствовали также работы В. А.Кан-Калика, Ю. Н.Кулюткина, А. Н.Д. Никандрова, в которых выделены не только группы умений и сфер компетентности (операционной и личностной), но и структура, и этапы творческой педагогической деятельности (В. А.Кан-Калик, Н. Д.Никандров): возникновение замысла - разработка замысла - воплощение замысла в деятельности и общении - анализ и оценка результатов творчества. Эти подходы органично дополнены выделением Р. Н.Юсуфбековой трех блоков в структуре инновационных процессов: создание нового; восприятие, освоение и оценка нового; использование и применение нового. Для построения системы организационно-педагогических условий подготовки к инновационной деятельности перспективными оказались подходы В. С.Лазарева, С. Д.Полякова и М.