Организация дидактического контроля при коммуникативно-ориентированном обучении иноязычной письменной речи в неязыковом вузе : на материале английского языка

• Автор: Читао, Людмила Рахимовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 199 с. : ил.

1.1. Место дидактического контроля и его функции в процессе обучения
1.2. Развитие проблемы дидактического контроля в отечественной педагогике
1.3. Проблема контроля в системной концепции дидактики
1.4. Психологопедагогические основы формирования
самоконтроля
Выводы по I главе.
Глава И. Методика разработки дидактических материалов и проведение контрольных процедур при обучении иноязычной письменной речи
2.1. Дидактический контроль и принципы коммуникативноориентированного обучения
2.2. Объекты дидактического контроля при коммуникативноориентированном обучении письменной речи
2.2.1. Текст как дидактическая единица
2.2.2. Письменная речь как научнометодическая категория
2.2.3. Процедура выделения объектов дидактического контроля при
обучении иноязычной письменной речи.
Выводы по И главе
Глава III. Экспериментальная проверка эффективности авторской методики организации контроля
3.1. Организация эксперимента и методика его проведения
3.2. Анализ динамики качества освоения иноязычной письменной речи в условиях применения экспериментируемой системы
дидактического контроля
Выводы по III главе
Заключение.
Библиографический список.
Приложение.
Введение


Нет сомнения в том, что основной результат работы вуза это качественная подготовка специалистов, и любые перемены, происходящие в системе образования, должны способствовать эффективности обучения, иначе же они лишены смысла. Достижение высокого качества образования предполагает использование основательно продуманной и высокоэффективной системы контроля на протяжении всего времени обучения в вузе. Известно, что большинство основных показателей качества учебного процесса определяются на основе контроля знаний и навыков студентов , с. Контроль во многом обусловливает необходимое качество подготовки специалистов благодаря тому, что, будучи важной и неотъемлемой частью педагогической деятельности, он обладает рядом функций, реализация которых позволяет решать любые дидактические задачи. Именно функциональный аспект контроля нам предоставляется чрезвычайно актуальным, ибо назначение контроля и составляет ту важную часть фундамента, на котором строится профессиональное общение между педагогом и обучаемыми. Но прежде чем перейти к рассмотрению данного аспекта, необходимо дать дефиницию понятия дидактического контроля. В общепринятом понимании, пишет Н. А.Сорокин, контроль означает проверку, систематический учет, а также наблюдение, осуществляемое с целью проверки 8, с. Определяя сущность понятия контроля, многие авторы придерживаются широкой точки зрения, поскольку включают в контроль коррекцию, оценку и самооценку. И хотя за каждым из этих терминов стоит индивидуальная онтологическая сущность, такая точка зрения имеет полное право на существование, поскольку дидактический контроль активно участвует в управлении учебным процессом и соответственно входит в проблему управления обучением. По утверждению ученых, в этом случае можно перечислить те феномены, которые участвуют в управлении контрольсамоконтроль взаимоконтроль наблюдение учет коррекция оценка самооценкавзаимооценкаотметка. Все это можно назвать инструментами управления учением 8, с. Как видим, число составляющих управления учебным процессом довольно значительно, и все они неразрывно связаны с построением системы дидактического контроля, вот почему нам следует сосредоточить внимание на более глубоком понимании рассматриваемой проблемы. Развернутое и в то же время достаточно четкое определение контроля содержится в трудах Ю. К.Бабанского, Белкина, В. Н.Ефимова, М. Р.Кудаева, И. В.Столяровой и других ученых. Так, В. И поэтому обратная связь, возникающая в ходе контроля, считается необходимым элементом процесса управления обучением. По мнению ученых, обратная связь бывает внешней и внутренней. Внешняя связь или внешний контроль сообщает о том, что содержание обучения либо усвоено, либо усвоено не полностью, либо не усвоено совсем. Внутренняя связь иначе самоконтроль дает информацию обучаемому о соответствии или несоответствии уровня его знаний предлагаемому образцу. В таком случае контролером уже является сам обучаехмый, который стремится дать более или менее объективную оценку уровню своих знаний. Нет сомнения, что средством реализации обратной связи в управлении учебным процессом является регулярный, или непрерывный контроль, основное назначение которого, по словам ученых, состоит в установлении соответствия результатов функционирования системы конечным целям, а также в оказании целенаправленного воздействия на содержание и методику познавательной деятельности обучаемых 7, с. Анализ дефиниций контроля показывает, что контрольные процедуры непременно преследуют какуюлибо цель. Основным назначением контроля является решение дидактической проблемы, причем проблемная ситуация служит причиной возникновения цели. Отсюда система контроля выступает как целеустремленная система Учитывая, что смысл понятия цель связан со смыслом понятия функция, мы понимаем функцию как свойство системы в динамике, приводящее к достижению цели, считает В. Н.Ефимов, рассматривая теоретические предпосылки организации и построения системы контроля знаний , с. Итак, становится очевидным, что при решении проблемы дидактического контроля функциональный аспект является одним из приоритетных.