Педагогические условия профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе

• Автор: Шершукова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 298 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе

1.1. Система профессиональной подготовки специалистов по рекламе в

1.2. Этапы развития аудиовизуальных средств обучения

1.3. Педагогический потенциал рекламы

Выводы по Главе

Глава И. Методика выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе

2.1. Качественный уровень педагогических условий современной

профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе
2.2. Экспериментальная методика выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе
2.3. Результаты внедрения экспериментальной методики по выявлению эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами
Выводы по Главе П
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. В настоящее время в профессиональной высшей школе происходят изменения, касающиеся содержания, дидактических методов и организационных форм обучения, распространяющиеся на различные направления подготовки будущих специалистов, в том числе и специалистов по рекламе. Профессиональное образование — социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации личности, обеспечивающий ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение конкретной специальностью и уровнем квалификации, непрерывный рост компетентности, мастерства и развитие способностей в различных областях человеческой деятельности. Именно профессиональное образование создаёт условия для профессионального становления, развития и самореализации личности, содействует достижению гуманистических и демократических целей общества. Становление новой генерации высококвалифицированных выпускников вузов, обладающих высокой общей и профессиональной культурой, является одним из стратегических ориентиров в реформировании высшего образования.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. отражает роль образования на современном этапе развития России, определяемую задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворению потребностей личности в получении соответствующего образования [374].

Опираясь на данную концепцию, сформулируем главную задачу образования. Она заключается в обеспечении современного качества образования на основе его фундаментальности и соответствия актуальным, перспективным потребностям личности, в том числе общества и государства.
Концепция же долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. четко конкретизирует перечень необходимых условий модернизации системы образования, являющейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан, и безопасности страны. Важнейшими и основными задачами данной концепции выступают:
• обеспечение инновационного характера базового образования, в том числе: обеспечение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений;
• модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития, в том числе: создание системы выявления и поддержки одаренных детей- и талантливой молодежи и создание инфраструктуры социальной мобильности обучающихся;
• создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров;
• формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с привлечением потребителей, участие в международных сопоставительных исследованиях путем создания прозрачной, объективной системы оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования [361]!
Как видим, согласно данной концепции стратегической целью является, во-первых, формирование конкурентоспособности современной

Так, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» отражает роль образования на современном этапе развития России, которая определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Согласно этому, главной задачей российской образовательной политики является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Для решения этой задачи необходимы структурные, содержательные, технологические изменения на уровне основной образовательной программы вуза, которая во многом задает основные параметры качества образовательного процесса и определяет конкурентоспособность как самих вузов, так и выпускников, которых они готовят. Указанные процессы осуществляются в контексте участия России в Болонском соглашении, а также в условиях модернизации принципов и механизмов деятельности российской высшей школы, успешного формирования профессиональных компетенций.
Компетентностный подход в целом — долгожданная новация в нашем образовании, которая может позволить устранить расхождение между задаваемыми системой образования целями и реальными потребностями выпускников, работающих специалистов, работодателей и общества в целом. Фактически это почти революционное изменение целевой установки всей системы образования — переход от знаний к компетенциям/компетентности, что является фактом смены образовательных парадигм [156].
Модернизация образования - это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Интересы общества и государства в области образования не всегда совпадают с отраслевыми интересами самой системы образования, а потому