Оптимизация содержания и организации лабораторно-практических занятий в сельских учреждениях начального профессионального образования

• Автор: Лесин, Виктор Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 144 с.

Оглавление
Введение.

Глава I. Развитие системы лабораторнопрактических занятий в профессиональной школе

1.1. Развитие практического обучения как формы системного профессионального образования.

1.2. Становление современных основ лабораторнопрактических занятий.

1.3. Роль методического фактора в обеспечении практического обучения

Глава II. Оптимизация лабораторнопрактических занятий при подготовке машиннотракторных агрегатов к работе

2.1. Совершенствование отбора содержания лабораторнопрактических

занятий

2.2. Оптимизация организации лабораторнопрактических занятий

2.3. Методика оценки качества усвоения учебного материала

2.4. Содержание и итоги педагогического эксперимента.
Заключение
Библиография


На основе предварительных результатов корректировались ее отдельные элементы, уточнялась гипотеза и задачи исследования. Третий этап (-) - обобщение результатов педагогического исследования, статистическая обработка данных педагогического эксперимента. Оформление диссертации. Основной базой исследования служило профессиональное училище № г. Псремышль Калужской области. Педагогический эксперимент проводился также в ряде других сельских учреждений НПО, которые имеют большой опыт подготовки мастеров сельскохозяйственного производства, укомплектованы опытными преподавателями и мастерами производственного обучения, располагают необходимой учебно-материальной базой. Экспериментальному исследованию предшествовала подготовка дидактических материалов, организационно-методическая работа с преподавателями и мастерами производственного обучения, разработка критериев для оценки эффективности обучения. Содержащиеся в диссертации теоретические положения и выводы обогащают научные основы методики профессионального обучения при подготовке механизаторов сельского хозяйства в учреждениях НПО, а прошедшие опытно-экспериментальную проверку методические рекомендации могут быть использованы в массовой практике профессионального обучения по профессиям «мастер сельскохозяйственного производства», «тракторист-машинист сельскохозяйственного производства». Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, выступления на семинарах в Институте развития профессионального образования; на областных научно-практических конференциях и педагогических чтениях по вопросам совершенствования начального профессионального образования, педагогических советах образовательных учреждений НПО Калужской области. Результаты исследования частично использованы при разработке Государственного стандарта НПО по профессии «мастер сельскохозяйственного производства». Обоснование необходимости изменения содержания и методики ЛПЗ, обусловленной тенденциями развития современного сельскохозяйственного производства и связанного с этим изменения содержания труда. Системный подход к отбору содержания и методике лабораторнопрактических занятий по подготовке МТА к работе с учетом фактора сезонности сельскохозяйственных работ. Дидактические требования и педагогические условия эффективности организации лабораторно-практических занятий. Методика лабораторно-практических занятий, обеспечивающая оптимизацию процесса обучения. Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования и его выводов определяются исходными методологическими положениями, длительными наблюдениями, анкетированием, математической оценкой, многолетней организационной и научной деятельностью соискателя в качестве преподавателя и директора сельского профессионального училища № г. Перемышль Калужской области. Глава I. Исследование проблем трансформации теоретических знаний в практические умения и навыки в историко-педагогическом плане, может способствовать выработке эффективных рекомендаций по совершенствованию системы профессионального обучения механизаторов для агропромышленного комплекса. В ретроспективном развитии этого направления профессиональной педагогики можно выделить следующие исторические этапы, связанные с изменениями в предметах и содержании труда механизаторов, а также в системах обучения. Первый этап (- гг. Процесс механизации сельского хозяйства начался на рубеже XIX и XX веков. Первые тракторы поступили в Россию в г. В г. Началу планомерной реорганизации земледелия на основе машинной техники положил начало декрет Совнаркома России года «О сельскохозяйственном машиностроении». В конце года на полях страны уже работали тыс. Это были тракторы на колесном ходу, которые агрегатировались с несколькими несложными прицепными сельскохозяйственными орудиями. Одновременно начался этап механизации отдельных видов сельскохозяйственных работ. Возникла необходимость в первых механизаторских кадрах (тракторист-рулевой, прицепщик, комбайнер). Содержание их труда включало такие новые для крестьянина комплексы трудовых операций как пуск, управление и ремонт машинотракторного агрегата.