Непрерывное профессиональное образование взрослых во Франции

• Автор: Онушкина, Екатерина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.с.З

Теоретикометодологические основы исследованияс.

1.1 Сравнительная педагогика современные подходы к исследованию.с.

1.2 Тенденции образования взрослых в современном мире. с.

Общая характеристика образования взрослых во

Франциис.

Выводы по Главе 1.с.

Глава П

Основные характеристики новой формы организации образования взрослых ГРЕТАс.

2.1 Цели, структура и виды образовательных программ ГРЕТА.с.

2.2 Отбор содержания в образовательных программах ГРЕТА.с.
2.3 Индивидуализация образования как основное направление
деятельности ГРЕТАс.
Выводы по Главе П.с.
Заключение.с.
Библиография


Р. Луговской, основная функция параметрического подхода в сравнительном анализе связана с его ориентацией на качественную и количественную параметрическую оценку и параметрическое сравнение «сегодняшнего» состояния систем образования (). Приведем историческую хронологию педагогических исследований в области сравнительных исследований. В результате изучения научных работ российских и зарубежных исследователей в области сравнительной педагогики (Б. Л. Вульфсона, А. Н. Джуринского, З. А. Мальковой, Lambin R. Holmes В. W.D. Henk Van Daele) была обоснована историческая хронология развития педагогических сравнительных исследований (0, 2, 8, 3). Сравнительная педагогика как достаточно молодая отрасль педагогической науки в целом испытывает некоторые трудности, связанные с терминологией. В России распространено понятие «сравнительная педагогика» (pedagogie comparative), в зарубежной педагогической литературе часто употребляется термин «сравнительное образование» (education comparee, comparative education) (, , ). Известный голландский исследователь в области сравнительной педагогики Henk Van Daele объясняет это следующим образом: «Педагогика» - термин, распространенный в XV1II-X1X веках, означал - науку о воспитании и обучении детей. XX век изменил представления об образовании (3). В связи с социально-экономическими и социально-культурными процессами изменилась позиция образования. Образование стало продолжаться в течение всей жизни человека и может быть формальным и неформальным. Этим и можно объяснить тот факт, что понятие «сравнительная педагогика» стала уступать по частоте применения «сравнительному образованию». Известный французский компаративист Le Thanh Khoi также подчеркивает различие в понимании термина «pedagogie» (педагогика) и “education” (образование, воспитание). Во Франции употребляются одновременно два этих термина: «педагогика» - наука о воспитании детей или метод преподавания. При этом, французский исследователь утверждает, что этимологически «педагогика» обозначает действие взрослого по отношению только к ребенку, тогда как «образование» относится также и ко взрослым и обозначает действие воспитателя, направленное на воспитуемого, которое происходит в диалоге между ними, при этом акцент идет на самовоспитании, т. В работах ведущих российских исследователей Б. Л. Вульфсона и З. А. Мальковой подчеркивается, что сравнительная педагогика - относительно молодая наука, «место которой в современной системе научного знания не установлено» (). Ее объектом является состояние и основные тенденции развития образования в современном мире. А.Н. Джуринский определяет объект сравнительной педагогики как «образование и воспитание в современном мире». Гораздо сложнее, - пишет он, - вопрос о предмете сравнительной педагогики, иначе говоря, где проходят ее границы с другими отраслями научного знания. Тут могут быть разные точки зрения. Обобщая анализ зарубежной и российской литературы по сравнительной педагогике и сравнительному образованию, можно сделать вывод, что под разными названиями речь идет об одной научной отрасли, включающей компоненты научной теории и образовательной практики. Исторические этапы развития сравнительной педагогики как научной отрасли описаны многими исследователями. В англосаксонских странах долгое время была распространена историческая хронология сравнительной педагогики, созданная HJ. Noah. Другая хронология была предложена A. Второй мировой войны (2). В российской литературе дана периодизация Б. Л.Вульфсоном и З. А. Мальковой. Российские исследователи выделяют несколько этапов в развитии сравнительных исследований (, ). Этап свидетельств путешественников в эпоху античности и средневековья (У-ХУШ вв. Эти свидетельства появились в условиях политического единства европейских стран, объединенных под властью Римской империи. В этот период формирование общей культуры на основе распространения христианской религии создает предпосылки для создания единого образовательного пространства в Европе в У-XV вв. Конец ХУШ века приносит разлад в гармонию сложившегося образования европейских стран.