Формирование профессионализма педагогов-музыкантов на основе акмеологического подхода

• Автор: Корчагина, Наталия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 189 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование формирования

профессионализма педагогов-музыкантов

1.1. Сущность процесса формирования профессионализма педагогов-музыкантов

1.2. Модель формирования профессионализма педагогов-

музыкантов

ГЛАВА II. Экспериментальная проверка эффективности модели

формирования профессионализма педагогов-музыкантов

2.1. Анализ хода и результатов констатирующего этапа

эксперимента

2.2. Анализ хода и результатов формирующего этапа
эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Прогрессивное реформирование современного российского образования определяет основные ориентиры формирования и развития личности, свободно разбирающейся в различных сферах знания и культуры, социально ответственной и глубоко духовной. Государство заинтересовано в подготовке профессионалов, действующих с высокой эффективностью и нацеленных на высшие достижения в своей области деятельности. Поэтому изучение способов получения наиболее высоких результатов в профессии жизненно необходимо. Присоединение России к Болонскому процессу сделало данную проблему еще более актуальной. Важнейшие документы (Коммюнике Конференции Европейских министров, ответственных за высшее образование, 28-29 апреля 2009 г. и др.), отражающие международную образовательную политику по созданию единого Европейского пространства, подчеркивают, что высшее образование должно быть направлено на профессионализацию и решение перспективных профессиональных задач.
Профессионализм в сфере искусства, в том числе и в музыке, не остается в стороне от первоочередных проблем, требующих к себе пристального внимания. Искусство, культура - это духовная основа развития общества; только сохраняя и развивая культурные ценности, общество сможет активно прогрессировать в экономическом, политическом и других направлениях. Поэтому проблема профессионализма и высоких достижений в искусстве также актуальна, как и в остальных сферах жизни общества.
Профессионализм как самостоятельная категория стал изучаться в гуманитарных науках сравнительно недавно. Исследователи (В.И. Добреньков, Е.М. Иванова, Е.А. Климов и др.) чаще оперировали понятиями «профессиональное сознание», «профессиональная деятельность», «профессия». Сегодня понятие «профессионализм» рассматривается в философском, социологическом, психологическом и других аспектах.

В диссертационных исследованиях ученых-педагогов до недавнего времени термин «профессионализм» также редко рассматривался в самостоятельном значении; встречались сочетания: «профессиональная успешность педагога» (В.В. Московский), «профессиональное творчество» (A.B. Меньшиков), «готовность к профессиональной деятельности» (J1.E. Паутова, С.Н. Толстов), «социально-профессиональное мышление» (С.С. Седова), «профессиональное самопознание учителя» (Е.Г. Царькова), «профессиональное развитие» (И.И. Чейда), «профессиональная компетентность педагога» (М.В. Лазарева и др.), «профессиональная самореализация» (М.И. Ситникова, H.H. Радул).
Но в последние годы в педагогических исследованиях, тесно связанных с психологией и акмеологией (современной наукой, изучающей и выявляющей закономерности и способы достижения вершин в профессии), проявляется стремление к изучению непосредственно профессионализма педагога, конкретизации этого понятия для педагогической науки. Учеными рассматривается профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущих учителей (И.Д. Багаева), в системе непрерывного педагогического образования (Л.К. Гребенкина), в муниципальной системе образования (О.Г. Красношлыкова), в реализации личностно ориентированного подхода (Г.Е. Пазекова) и др.
Составляющие профессионализма педагогов-музыкантов
рассматривались в работах психологов, педагогов-практиков, музыкантов-исполнителей. Исследовались специфические компоненты профессии музыканта и способы их совершенствования (Г.Г. Нейгауз), проблемы исполнительства, готовности к исполнительской деятельности (Й. Гофман,
С.Е. Фейнберг), способы повышения эффективности труда музыканта, оптимизация его самостоятельной работы (С .И. Савшинский), психологопедагогические аспекты решения проблем музыкального образования (A.B. Вицинский, Г.М. Коган, Г.М. Цыпин), педагогическая деятельность как
одна из основных составляющих профессии музыканта (А.П. Щапов) и др.

количественном своеобразии, определяющие эффективность формирования и функционирования системы деятельности, т.е. способности можно определить как характеристики продуктивности функциональных систем, реализующих тот или иной психический процесс (восприятие, память и т. д.) и свойства психомоторики [309, с. 3 - 4].
По мнению C.J1. Рубинштейна, развитие способностей совершается по спирали: реализация возможностей, которые представляет способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высокого уровня [238, с. 251].
Исследователи (Б.М. Теплов, Д.Н. Завалишина и др.), выделяя общие и специальные способности, связывают их с ведущими формами человеческой деятельности. Каждая деятельность предъявляет определенные требования и к общим, и к специальным способностям человека. Однако в каждом отдельном случае необходимо учитывать конкретные виды (общие или специальные) способностей, к которым человек проявляет склонность.
Специальные способности могут быть выражены в разной степени, но присущи не всем людям и отвечают узкому кругу требований. Это такая система свойств личности, которая способствует достижению высоких результатов в какой-либо конкретной области деятельности [49, с. 403].
Таким образом, все виды способностей взаимосвязаны, развивают и обогащают друг друга. Чем выше развиты общие способности, тем больше создается условий и предпосылок для развития специальных способностей. В нашем исследовании мы опираемся на следующие группы способностей:
- специальные музыкальные способности: музыкальный слух (звуковысотный, мелодический, гармонический, полифонический, тембродинамический), музыкальная память, музыкальное мышление, чувство ритма, двигательно-технические способности (беглость, гармоничность движений);
- педагогические способности (H.A. Аминов, Ф.Н.Гоноболин,
В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина): дидактические, перцептивные,