Моделирование и развитие учреждения непрерывного профессионального образования в условиях малого города Крайнего Севера

• Автор: Бобр, Павел Федорович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с.

Содержание
Введение
Глава I. Детерминирующие факторы развитии непрерывного профессионального образования на Крайнем Севере

1.1. Концептуальная база непрерывного профессионального образования

1.2. Рынок труда как основная детерминанта развития непрерывного профессионального образования на Крайнем Севере
1.3. Особенности моделирования учреждений непрерывного профессионального образования в малых городах
Глава II. Системные характеристики учреждения непрерывного профессионального образования

2.1. Роль учреждения НПО в формировании рынка образовательных услуг

2.2. Инновационные характеристики учреждения непрерывного профессионального образования

2.3. Основные уровни непрерывного профессионального образования

2.4. Отбор и интеграция содержания непрерывного

профессионального образования.
Заключение
Библиография


Сформирована и реализована целевая программа «Востребованность профессии - востребованность гражданина», обеспечивающая профориентацию, широкий выбор профессий и специальностей, гарантию трудоустройства, в том числе для инвалидов и детей, оставшихся без попечения родителей. Апробирована и внедрена методика отбора содержания и формирования муниципального (включая училищный) блока профессионального образования, дополняющего федеральный компонент государственного образовательного стандарта. Обоснована и апробирована методика маркетинга рынка труда, сформирован механизм социального партнерства (образовательное учреждение, служба занятости, работодатели, родители учащихся) позволяющий на договорной основе успешно решать вопросы организации производственной практики и трудоустройства выпускников. Создан эффективный механизм интегрированного финансирования из регионального и муниципального бюджетов, а также из различных внебюджетных источников, обеспечивающий последовательное развитие и укрепление учебно-материальной базы учреждения непрерывного профессионального образования. Апробация и внедрение результатов научного исследования. Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались на педагогических советах профессионального училища № г. Новый Уренгой, совещаниях и семинарах руководителей учреждений профессионального образования, областной научной конференции «Проблемы соучредительства и многоуровневого финансирования профессионального образования» (Тюмень, г. Ноябрьск, февраль г. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Глава I. Подвергающиеся оживленной дискуссии идеи «образования на протяжении всей жизни» и «обучения на протяжении всей жизни» исторически относятся к первым шагам, направленным на развитие всеобщего образования. Однако, маловероятно, что эти идеи получили бы то признание, которым они пользуются сегодня, если бы не благоприятное развитие тенденций и событий в более широком политическом, экономическом, социальном и культурном контексте. Термины «образование на протяжении всей жизни» и «обучение па протяжении всей жизни» стали выражать различным образом надежды, которые общество в настоящее время возлагает на образование, а также возможности, которые следует предоставить каждому отдельному человеку для развития его потенциала. Впервые на международном уровне интерес к концепции «образования на протяжении всей жизни» проявился в -е годы XX века в ходе дискуссий, проходивших в ЮНЕСКО по поводу будущего развития образования взрослых. Развитию международного сотрудничества в сфере образования взрослых препятствовало в то время слишком большое различие проблем в этой области между странами: во многих странах большинство взрослого населения было неграмотным, в то время как в странах, в которых давно уже осуществлялись программы образования взрослых, наблюдалась совсем иная картина. Соединенных Штатах Америки и Канаде и «народного образования» (education populaire) - во Франции. Помимо целевой группы взрослого населения в то время еще не существовало объединяющего принципа или концепции образования взрослых, содержащих общий идеал или цель, которыми могли бы руководствоваться лица, занимающиеся образованием взрослых с учетом различных национальных условий и традиций; отсутствовали также принцип или концепция, в рамках которых можно было бы решить вопрос о статусе образования взрослых по отношению к обычной основной системе образования, так как в большинстве стран образование взрослых обычно рассматривалось в качестве «дополнения» к общей системе, а не ее органической составляющей. Вторая Всемирная конференция по образованию взрослых (Монреаль, г. Это послужило толчком к тому, что Генеральная конференция ЮНЕСКО на своей -й сессии двумя годами позже занялась этим вопросом и пошла дальше, предложив государствам-членам «считать неотъемлемой частью системы образования различные формы внешкольного образования и образования взрослых, для того чтобы можно было предоставить всем мужчинам и женщинам на протяжении всей жизни возможность приобщаться к культуре, создавая условия как для их всестороннего развития, так и для активного участия в жизни общества и в социальном и экономическом развитии страны» (, с.