Формирование профессиональной компетентности графического дизайнера в вузе

• Автор: Кулешова, Александра Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 193 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава I. Формирование профессиональной компетентности графического дизайнера как актуальная психолого-педагогическая проблема

§1. Сущность и структура профессиональной компетентности специалиста

§2. Особенности профессиональной компетентности графического дизайнера

§3. Отечественный и зарубежный опыт дизайн-

образования
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий совершенствования процесса формирования профессиональной компетентности будущего графического дизайнера
§1. Реализация курса по выбору «Профессиональная компетентность дизайнера» в подготовке студентов
§2. Совершенствование технологии формирования профессиональной компетентности будущего графического дизайнера
§3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности графического дизайнера
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исслЕдования. Радикальные социально-экономические реформы в российском государстве вызвали ряд противоречивых тенденций в обществе. К их числу можно отнести и повышение внимания граждан к материальной и эстетической сторонам жизни. Многие люди стремятся приобрести больше красивых товаров, эстетически обустроить жилище, воплотить идеи дизайна в свою жизнь. Если эти потребности не гипертрофированы, не становятся «единственной целью в жизни», а являются естественным желанием сделать жизнь красивой, то необходимо позитивно их удовлетворять. Этому способствует активная деятельность компетентных профессионалов-дизайнеров, которые получают подготовку во многих вузах страны.
Интегрируя достижения науки, искусства и промышленности вокруг человека, дизайн направлен на максимально полное удовлетворение его потребностей, среди которых - стремление к прекрасному, к самореализации. Используя опыт и достижения культуры, дизайн создает ее и одновременно приближает к человеку. В то же время дизайн является мощным инструментом развития личности, ее творческого потенциала.
Большую роль в опережающем моделировании образа профессии (дизайна) и воспроизводстве профессиональной компетентности ее носителей (дизайнеров) играет высшее профессиональное дизайн-образование, готовящее квалифицированных специалистов разных видов дизайна.
В последние годы интенсивно развивается такой вид дизайна, как графический, поскольку в современном обществе и рыночной экономике учитываются эстетические потребности населения и желание производителей успешно продать привлекательно упакованный товар. Сферу графического дизайна составляет весь визуальный мир, окружающий человека, все, что печатается и тиражируется. Однако уровень графического дизайна и качество его продукции не всегда соответствуют современным

требованиям. Невысокое качество ряда произведений графического дизайна обусловлено низкой профессиональной компетентностью графических дизайнеров (ПКГД). Важность формирования ГЖГД обусловлена тем, что с ее помощью можно художественно-образными средствами упорядочить окружающую человека визуальную среду, создать психологически комфортную атмосферу. Успешность профессиональной деятельности дизайнера зависит от овладения специальными знаниями и технологиями, от его способностей, мотивационно-ценностной сферы личности в целом, что является важными педагогическими составляющими компетентности.
Общие подходы к пониманию сущности и структуры компетентности изложены в работах В. М. Басовой, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней,
Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.Г. Подзолкова, Дж. Равена, Н.С. Розова,
В. А. Сластенина, В. В. Серикова, Ю. Г. Татура, Р. X. Тугушева, И. Л. Федотенко, А. В. Хуторского, Н. А. Шайденко, Л. А. Ядвиршис. Компетентность специалиста промышленного производства (инженера) изучали Н. А. Банько, О. Н. Ларионова, Г. Н. Синицына, С. А. Татьяненко и др.
Дизайн-образование в высшей школе исследовали В. Р. Аронов,
В. Г. Бандорин, А. Л. Дижур, А. Н. Лаврентьев, Л. Б. Переверзев,
В. И. Пузанов, С. И. Серов, А. Г. Устинов, О. В. Чернышев и др.. Исследователи И. В. Афанасьева, Е. М. Базилевич, Э. де Боно, И. М. Верткин,
В.П. Зинченко, И.С. Каримова, Т.М. Кауда, В.Ф. Колейчук, В.Т. Кудрявцев,
A. М. Матюшкин, М. Д. Полтавская, Н. А. Федорова, Ю. А. Фильчакова изучали способности, необходимые дизайнеру, и его профессионально значимые качества. Некоторые вопросы подготовки дизайнеров отражены в работах О. В. Арефьевой, У. В. Аристовой, С. Г. Мизевича, Р. Ф. Мухутдинова,
B. В. Соловьевой, И. П. Постникова, О. Ю. Прудовской. Проблемы формирования профессиональной компетентности дизайнера по костюму рассматривались в исследованиях Ю. М. Бундиной, Е. Н. Ковешниковой, Л. А. Сафиной, И. Б. Торшиной; инженерно-технической компетентности
C. В. Фроловой; компетентности будущего специалиста в процессе обучения
Проектная ситуация дизайнера в начале проектирования характеризуется тем, что есть замысел, но нет объекта и нужно этот объект создать с помощью определенного набора приемов [47]. Дизайнер начинает с осознания ауры, духа вещи - на профессиональном языке «концепции», которая представляет собой вербальный либо визуальный образ. Функциональные разработки, облеченные в реальные, имеющие зримые черты материально-физические тела, являются каркасом, базой индивидуально-эстетических манипуляций дизайнера, «глиной», из которой он «лепит» свои образные предложения, хотя эта часть работы дизайнера имеет другие цели (образно-эстетические) и средства (художественная организация формы) [175].
Независимо от вида дизайна его произведения могут выполнять следующие функции: инструментальные, или преобразующие (механизмы, изделия, связанные с непосредственным выполнением процесса); адаптивные, приспосабливающие (дизайнерские решения, обеспечивающие эффективность, удобство, наиболее благоприятные режимы и условия для данной деятельности (сумма эргономических предложений, микроклиматические установки, системы управления и т.д.)); символизирующие нужный результат или направляющие к нему (произведения дизайна, несущие некий информационный сигнал, указание, знак, закрепляющий роль, смысл и порядок данной деятельности в общем течении жизни); интегративные (служат для общественной интеграции людей) [102]. Каждая из этих функций составляет особую тему в дизайнерском проектировании вещи. Будущий специалист может создать профессиональное дизайнерское произведение, интуитивно пользуясь данными категориями проектной деятельности. Однако, так как мы подразумеваем под компетентностью системное понимание проблем в сфере своей профессиональной деятельности, то знание ведущей роли и значения категории функции и умение пользоваться ею в процессе дизайнерского проектирования представляет собой особенность когнитнвно-