Организационно-педагогическая система комплексной подготовки кадрового состава вуза к экспертизе качества образования : концепция, модель, технологии

• Автор: Денисова, Оксана Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 393 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРЕТИКО-
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ЭКСПЕРТИЗЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ СИСТЕМАХ АККРЕДИТАЦИИ
1.1. Особенности проведения экспертизы качества высшего профессионального образования в России и за рубежом
1.2. Система теоретико-методологических подходов к экспертизе качества образования в образовательных учреждениях
1.3. Компетентностный подход как один из механизмов повышения эффективности деятельности вуза в системе комплексной подготовки кадрового состава вуза к экспертизе качества образования.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВОГО СОСТАВА ВУЗА К ЭКСПЕРТИЗЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Общетеоретические и методологические аспекты профессиональной подготовки кадрового состава вуза к экспертизе качества образования
2.2. Методологические основы профессиональной подготовки кадрового состава к выполнению аккредитационных показателей.
2.3. Психолого-педагогические условия реализации организационнопедагогической системы комплексной подготовки кадрового состава
вуза к экспертизе качества образования
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА III. КОНЦЕПЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ КОМПЛЕКСНОЙ
ПОДГОТОВКИ КАДРОВОГО СОСТАВА ВУЗА К ЭКСПЕРТИЗЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Организационно-педагогическая система комплексной подготовки кадрового состава вуза к экспертизе качества образования
как предмет исследования
3.2. Этапы создания организационно-педагогической системы комплексной подготовки кадрового состава вуза к экспертизе качества образования
3.3. Технология построения организационно-педагогической системы комплексной подготовки кадрового состава вуза к экспертизе качества образования
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА IV. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ КОМПЛЕКСНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВОГО СОСТАВА ВУЗА К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ДОСТИЖЕНИЯ АККРЕДИТАЦИОННЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
4.1. Методика оценки профессиональной подготовленности кадрового состава вуза к экспертизе качества образования.
4.2. Обоснование диагностических средств оценки уровня профессиональной подготовленности кадрового состава вуза к экспертизе качества образования
4.3. Опытно-экспериментальное определение эффективности комплексной подготовки кадрового состава вуза к экспертизе качества образования
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития общества во всех сферах жизнедеятельности (производство, образование, медицина, экономика, сфера услуг и др.) предъявляет повышенные требования к качеству товаров и услуг, что определяет необходимость разработки теории и практики оценки их качества. Крайне важно это и для системы образования, в том числе высшего.
Вопросы эффективного управления вузом в современных условиях приобретают особую актуальность на фоне новых требований, предъявляемых к высшему профессиональному образованию обществом. Первостепенной задачей перед вузом становится создание механизмов, обеспечивающих качество оказываемых вузом образовательных услуг.
Повышение качества образования в высших учебных заведениях всегда было актуальным и проблемным. Одной из основных причин такого положения являлось нечеткое определение понятия «качество» применительно к деятельности вуза, что затрудняло оценку этой деятельности.
Многоаспектность поставленной проблемы по вопросам управления качеством образования, повышения качества в свете новых достижений педагогической науки рассматривались в работах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.В. Краевского, ИЛ Лернера, М.М. Поташника и других ученых.
На сегодняшний день Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» определено, что качество образования - это «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или

административного управления. По всем показателям университеты ранжируются в порядковый список, и итоговая рейтинговая оценка исчисляется как сумма порядковых номеров по отдельным показателям [341. С. 122].
Одной из первых американский опыт аккредитации восприняла японская национальная образовательная система.
В Японии более 40% вузов - это вузы, аккредитованные «неправительственной Ассоциацией японских университетов» [203].
Ассоциацией японских университетов была организована в 1947 году, и ее основной функцией явилось выполнение процесса аккредитации и вторичной аккредитации для всех членов ассоциации. Вместе с тем сохранилась и по-прежнему находится в действии строго централизованная система государственного контроля, которая предписывает использование четких учебных планов и единых национальных стандартов для реализации общей государственной политики в вопросах образования [203, 204. С.29].
Цель формирования системы аккредитации - «соблюдение государственных стандартов в высших учебных заведениях, определяющих качество японского образования в стране и за рубежом» [203], что «особенно значимо в вопросах обязательности преодоления закрытости и активного продвижения зарубежных достижений в технике и технологиях» [204. С.29-30].
Рассмотрим существующие системы оценки качества профессиональной подготовки в вузах России.
Система высшего образования в России имеет заметные достижения, глубокие корни и вековые традиции. Огромное влияние на реформирование системы образования оказали демократические преобразования 1990-х годов. В 1992 г. был опубликован Закон «Об образовании» и в 1996 г. - Закон «О высшем и послевузовском образовании», в которых определились основы структурных и общесодержательных изменений [203, 204. С. 37].
В первоначальных постановлениях Правительства независимой России [248, 249] были сформулированы и утверждены основные положения о