Концепция системы оценки качества деятельности профессорско-преподавательского состава в вузе

• Автор: Васильева, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 499 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теория и практика оценки качества деятельности профессорскопреподавательского состава вуза в современных условиях
1.1. Проблема оценки качества высшего образования.
1.2. Практика оценки деятельности профессорско
преподавательского состава в зарубежных университетах
1.3. Опыт создания систем оценки деятельности преподавателей в
российских вузах.
Выводы по главе 1.
Глава 2. Теоретикометодологические основы оценки качества деятельности профессорскопреподавательского состава в вузе
2.1. Философские и психологопедагогические предпосылки исследования проблемы оценки.
2.2. Методологические проблемы содержания оценки преподавательского состава в вузе
2.3. Методологические проблемы методов и процедуры оценки
Выводы по главе 2
Глава 3. Концепция системы оценки качества деятельности профессорскопреподавательского состава в вузе
3.1. Содержание понятия качество деятельности преподавателя .
3.2. Система оценки качества деятельности преподавательского
состава как предмет исследования и объект
проектирования.
3.3. Субъекты проектирования и внедрения системы оценки качества деятельности ППС.
3.4. Этапы создания системы оценки качества деятельности ППС
3.5. Технология построения системы оценки качества деятельности ППС
Выводы по главе 3
ГЛАВА 4. Технологическое обеспечение системы оценки качества деятельности профессорскопреподавательского состава в вузе
4.1. Индивидуальная оценка качества деятельности преподавателя
4.2. Рейтинговая оценка качества деятельности преподавателей
4.3. Самооценка и экспертная оценка качества деятельности преподавателей.
4.4. Оценка качества преподавания студентами.
4.5. Оценка качества деятельности профессорско
преподавательского состава факультета вуза
Выводы по главе 4
Глава 5. Педагогические условия реализации системы оценки качества деятельности ППС в вузе.
5.1. Повышение квалификации преподавателей на основе обучения рефлексивной оценке качества деятельности
5.2. Стратегии обучения экспертов оценке качества деятельности преподавательского состава в вузе
5.3. Профессиональная мотивация как объект оценки и управления качеством деятельности преподавателей
Выводы по главе 5
Заключение.
Список литературы


Однако мы полагаем, что необходимо сделать ряд важных замечаний, касающихся общей методологии оценки наличия и эффективности внутривузовской системы менеджмента качества на базе предлагаемых моделей и их возможного применения при самооценке и аттестационной экспертизе вузов. Во-первых, необходимо всестороннее и широкое обсуждение моделей и критериев эффективности внутривузовской системы менеджмента качества до их внедрения в процедуры самообследования, аттестации и государственной аккредитации. ГОСТ Р ИСО -. Это означает, что важно не только оценить работу конкретного преподавателя, но и показать, каким образом сегодняшняя оценка его деятельности повлияет в будущем на устранение недостатков и улучшение результатов его работы. Без разработки и внедрения подобной системы процесс включения конкретного университета в международное образовательное пространство не возможен. Система самоаттестации должна удовлетворять и второму очень важному условию: качество выполнения отдельных видов работ преподавателем должно поддаваться количественной оценке. Данные анализа современного состояния управления научнопедагогическими кадрами вузов свидетельствует о том, что в настоящее время отсутствует регулярно обновляемая полноценная информационная база, которая позволяла бы достоверно характеризовать качество ППС вузов и принимать обоснованные управленческие решения, направленные на повышение качества образовательной и научно-исследовательской деятельности преподавателей высших учебных заведений. Существующая информация не полна, разнородна и не систематизирована, она не отражает в достаточной мере специфических особенностей объекта управления и характера деятельности и сфере высшего образования [4]. Это затрудняет выявление и анализ тенденций в развитии качества ППС вуза, а главное причин, их вызывающих. Вопросы оценки, развития и роста профессионально-педагогического мастерства преподавателей приобретают особую актуальность в связи со складывающейся сегодня кадровой ситуацией в сфере высшего образования, которая имеет сложный, неоднозначный и противоречивый характер (низкий уровень финансирования вузовской науки, снижение уровня научно-методической работы на кафедрах, старение технических средств обучения, отток молодежи из высшей школы в другие сферы и пр. Какие из них станут доминировать, в значительной степени зависит от того, какая кадровая политика будет проводиться на уровне системы высшего образования в целом, насколько последовательно она будет осуществляться. Между тем, в результате многочисленных исследований эксперты пришли к выводу, что хорошо построенная система оценки педагогического мастерства преподавателей повышает эффективность деятельности вуза, положительно воздействуя на мотивацию педагогов, выявляя слабые и сильные стороны профессиональных качеств преподавателей [8]. Таким образом, оценка качества деятельности ППС является, несомненно, одним из важнейших этапов управления в вузе и необходимой составляющей политики в области качества. Эта оценка тесно связана с вопросами переподготовки и повышения квалификации персонала, продвижения по службе, материального стимулирования, улучшения качества подготовки специалистов в вузе: преодоление установившихся стереотипов, внедрение в преподавательскую деятельность рекомендаций науки, в том числе и педагогической. Анализ опыта оценки кадров в российских вузах показывает, что существующая система является в основном очень формальной, и это во многом связано с идеологизированным прошлым. Отношение к ней за очень редким исключением тоже формальное. Чтобы преодолеть этот недостаток необходимо, прежде всего, изменить понимание целей оценки и выработать всеми принимаемые и понимаемые критерии. Целью проведения оценки не должно быть простое выявление недостатков в работе и наказание за это. Главная задача этой процедуры -улучшение качества работы конкретного человека и через это достижение более широких целей - улучшение качества учебных программ, в которые вовлечены оцениваемые люди, и достижение нового качества работы всей организации в целом.