Педагогическое сопровождение научно-практической деятельности в профессиональной подготовке психолога-преподавателя

• Автор: Логашенко, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 194 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ 15 НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА ПСИХОЛОГА - ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ
1.1. Теоретическое обоснование введения понятия научно- 17 практической деятельности студентов в профессиональную подготовку психолога-преподавателя
1.2. Проектирование научно-практической деятельности 34 студентов как инновационной системы

1.3. Концепция проектирования научно-практической 42 деятельности студентов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ 55 ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ И ЕЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
2.1. Сравнительный анализ научных подходов к определению 56 понятий «деятельность» и «педагогическая деятельность» в целях проектирования научно-практической деятельности студентов
2.2. Интегративная модель научно-практической деятельности 69 студентов психологов- преподавателей
2.3. Организацонно-педагогическая модель педагогического 86 сопровождения научно-практической деятельности
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 109 ЭФФЕКТИВНОСТИ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ПСИХОЛОГОВ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
3.1. Критерии эффективности, применяемые в психолого- 109 педагогическом эксперименте
3.2. Методика проведения психолого-педагогического 112 эксперимента
3.3. Изучение психолого-педагогических эффектов, возникающих 119 при использовании предлагаемого инновационного педагогического подхода
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В документах, отражающих концепцию развития образования России на 2006-2010 год, обращается внимание на необходимость повышения уровня подготовки специалистов, обеспечивающих функционирование образовательных систем и учреждений. Отмечается потребность в притоке молодых, грамотных специалистов в области образования. Вместе с имеющимися успехами в системе подготовки специалистов отмечается отсутствие полноценной взаимосвязи между профессиональным образованием, научно-исследовательской и практической деятельностью. Из этого вытекают задачи подготовки специалиста для системы образования, в частности психолога-преподавателя, связанные, прежде всего, с необходимостью реализовать условия, позволяющие студенту на основе полученной теоретической подготовки осуществлять научно-практическую деятельность, и ориентировать студента на работу в учебном заведении. Однако, на практике при решении этих задач наблюдаются определенные трудности.
Для психолога-преподавателя важным является развитие у обучающихся способности к самопознанию, самообразованию, саморазвитию. В следствие этого основу профессиональной подготовки психолога-преподавателя должны составлять, в первую очередь, формирование профессионально-педагогической направленности его личности, объем усвоенных теоретических знаний, а также эффективная научно-практическая подготовка.
Что касается притока молодых кадров в образовательную сферу, то следует отметить, что, несмотря на все прилагаемые усилия, пока не происходит реальное повышение престижа педагогической профессии среди молодежи. У значительного числа выпускников вуза не сформировано положительное отношение к избранной специальности, отмечается нежелание связывать свою будущую педагогическую деятельность с работой в образовательных учреждениях. Довольно часто это связано с недостаточной практической подготовкой, неумением творчески решать возникающие задачи.
Причиной сложившейся ситуации, на наш взгляд, может являться как неразвитость навыков научно-практической деятельности у студентов, так и недостаточная разработанность содержания, механизмов и способов реализации педагогического сопровождения этой деятельности, которое имеет направленность на профессиональное развитие студентов, особенно в части его гностического, конструктивного и исследовательского компонентов. Существующая в настоящее время система учебно-исследовательской работы студентов (УИРС) недостаточно эффективно перерастает в научно-исследовательскую работу студентов (НИРС), которая позволила бы большему количеству студентов овладеть навыками работы не только в теоретическом, но и практическом плане, подготовить к профессии.
Введение «научно-практической деятельности» (НПД) как деятельности, которая переводит УИРС в ПИРС и включает элементы научного исследования, теоретические и практические результаты которого должны быть включены в содержание индивидуальных курсовых работ, отчетов по практикам, итоговых квалификационных работ, и «педагогического сопровождение» этой деятельности как непрерывной, целостной, системно организованной деятельности преподавателя, направленной на создание оптимальных педагогических условий для успешного обучения, воспитания и профессионально-личностного развития студента в ситуации вузовского взаимодействия, могут, на наш взгляд, оказать влияние на решение достаточно актуальной на сегодняшний день проблемы подготовки студента психолога-преподавателя к профессиональной деятельности.
В современной системе подготовки психолога-преподавателя, на основе вышесказанного, можно выделить противоречия между:
- существующими требованиями к уровню подготовки студентов психологов-преподавателей как специалистов, способных грамотно ориентироваться в возникающих перед ними проблемах и практическим отсутствием разработанного педагогического сопровождения для формирования умений,

1. Целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом.
2. Процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т. п.).
3. Поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.
В.А.Мижериков дает определение инновационным процессам в системе образования как управляемым процессам создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств [152, С.123].
В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов в своих работах подчеркивают, что любая инновация должна обладать основополагающими признаками, этапами развития и совокупностью критериев [149]. Рассматривая научно-практическую деятельность (НПД) студентов в качестве инновационной системы, мы конкретизируем ее основные характеристики.
В.Н. Михелькевич, В.М. Нестеренко, П.Г. Кравцов считают, что основополагающие признаки инновации характеризуют: цели процесса ее создания, область функционирования, авторов и протяженность существования [114]. Предложенный нами подход обладает всеми этими признаками:
- представляет собой процесс создания, распространения и использования системы НПД студентов психологов-преподавателей, целью которого является удовлетворение потребности общества в специалистах новой формации и удовлетворение потребности студента в получении теоретических и практических знаний, которые помогут ему в профессиональном самосовершенствовании и самоопределении;
- имеет свою конкретную область функционирования в области высшего профессионального образования, эффективно проявляет себя в сфере профессиональной подготовки психологов-преподавателей, видоизменяет и обогащает эту сферу, придает ей новые ценности;
- авторы творчески реализуют поставленные цели на практике;