Кластерный подход к формированию профессиональной компетентности преподавателей учреждения среднего профессионального образования

• Автор: Моштаков, Антон Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы

формирования компетентности преподавателей учреждения СПО на основе кластерного подхода

1.1 Современные проблемы среднего профессионального образования и

особенности применения кластерного подхода

1.2 Развитие компетентности преподавателей учреждения СПО по освоению

идей кластерного подхода в профессиональной деятельности

1.3 Структурно-содержательная модель формирования профессиональной

компетентности преподавателей учреждения СПО на основе кластерного подхода

Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование содержания и технологии
формирования профессиональной компетентности преподавателей учреждения СПО на основе кластерного подхода
2.1 Проектирование блочно-модульного содержания формирования
профессиональной компетентности преподавателей с учётом требований кластерного подхода
2.2 Технология внутрифирменного обучения преподавателей учреждения
СПО в условиях образовательно-производственного кластера
2.3. Эффективность формирования профессиональной компетентности
преподавателей учреждения СПО при реализации кластерного подхода
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В динамично меняющихся общественно-политических и социально-экономических условиях одной из приоритетных составляющих государственной образовательной политики является подготовка квалифицированных и конкурентоспособных специалистов для инновационной экономики. Профессиональная подготовленность и компетентность кадров во всех сферах деятельности существенно влияют на экономику страны и определяют материальный и духовный потенциал государства.
Потребность в совершенствовании среднего профессионального образования (СПО) обусловлена актуальным реагированием общества и работодателей на высокие требования к уровню современных специалистов. Модернизация системы профессионального образования стала характерной особенностью социального прогресса и современного состояния России. Выпускникам среднего профессионального образования необходимо быть максимально готовыми к оперативному и грамотному решению производственных задач и обладать способностью быстро включаться в рабочие процессы, корректировать свою общественную и профессиональную деятельность в новых социально-экономических условиях.
Решение данных задач возможно при изменении подхода к повышению квалификации преподавателей и их готовности работы в новых условиях.
Анализ источников и практической деятельности показывает, что в современных условиях преподавателям в организации СПО приходится решать комплекс задач аналитического, исследовательского, проектировочного и маркетингового содержания.
Проблема исследования заключается в разработке новых принципов организации учебной деятельности для эффективной реализации данного комплекса задач.
В диссертации кластерный подход в образовании нами рассматривается как методология изменения условий деятельности учреждений среднего профессионального образования, на основе координации и интеграции образовательных, производственных и социально-общественных систем и форм их отношений.
Основоположник кластерного подхода М. Портер определяет понятие кластера, как группу взаимосвязанных компаний, действующих в определенной сфере и взаимодополняющих друг друга.
Актуальность исследования состоит в изучении проблемы формирования профессиональных компетентностей с учетом специфики и уровней педагогической квалификации преподавателей - инженерно-педагогических работников системы СПО и их готовности к проектированию и функционированию профессиональной деятельности в условиях образовательно-производственного кластера.
В ряде диссертационных исследований рассмотрены отдельные стороны применения кластерного подхода в образовании. Это касается развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода (И.А. Киселёва), организации проектной деятельности в условиях кластера (Н.В .Малышева), проектирования в системе воспитания на основе использования учебно-научно-производственного кластера (Д.Ю.Трутников), управления качеством общего образования региона на основе кластерного подхода (М.В.Г оремыко).
Эти исследования касаются особенностей деятельности преподавателя в условиях образовательного кластера, но не затрагивают вопросы теории и технологий развития их профессиональной компетентности.

основе осмысливания практической деятельности, выделение значимых профессиональных действий [72].
Профессионал может и должен ориентироваться в процессе труда на свой и чужой опыт, на административные указания и теоретические знания. Профессионализм, рассматривается как понятие, характеризующее уровень обладания знаниями, умениями и навыками для выполнения функций той или иной профессии. В.А.Сластенина «профессионализм» определяет как систему, состоящую из следующих взаимосвязанных подсистем, находящихся в диалектическом единстве - профессионализма личности и профессионализма деятельности [112].
В настоящее время, в связи с изменением социально-экономических условий, происходит переосмысление сущности профессиональной квалификации преподавателей учреждений профессионального образования, - являющуюся основой профессионализма педагога, - интегративной способностью в содействии развитию образованности, В.Н. Максимова обосновывает, профессионализм как умение профессионально организовывать образовательные процессы (учение, обучение, самообразование, развитие, воспитание), чтобы удовлетворить личные и социальные потребности, запросы в профессиональном образовании [69; 128; 10 -С.14.; 69] .
Важнейшими и необходимыми условиями, а также принципами развития профессионализма педагогического работника становится опора на аналитические, исследовательские, проектировочные, маркетинговые, знания и умения, формирование в ходе самообразовательной работы, методической деятельности, подготовки и переподготовки, повышения квалификации, курсового обучения [8].
Под профессиональным развитием преподавателя понимается необратимый и закономерный процесс изменения, модификации содержания его деятельности в ходе учения, которые определяют достижения педагога как профессионала, уровень развитости его продуктивности в социально-педагогическом, операционально-технологическом, аспектах.